北京    吳文漪

　　音樂教育同人的心理有著十分重要的關(guān)系，兒童音樂接受心理同成人的音樂接受心理又有著很大的區(qū)別。目前我們的音樂教育有很多成人化的傾向，不利于兒童音樂心理的發(fā)展。研究?jī)和�音樂接受心理就是為了更好地根�?jù)兒童音樂接受心理進(jìn)行音樂教育，最終達(dá)到通過音樂教育培養(yǎng)人的目的。本文將就兒童音樂接受心理的特點(diǎn)，兒童音樂接受心理的過程，兒童音樂接受能力的發(fā)展，以及根據(jù)兒童音樂接受心理改進(jìn)音樂教學(xué)方法等問題進(jìn)行初步探討。

　　一、兒童音樂接受心理的特點(diǎn)

　　（一）興趣與好奇心是兒童音樂接受的動(dòng)力

　　心理學(xué)證明，興趣是兒童唯一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他喜歡就學(xué)，不喜歡就不學(xué)，即使你強(qiáng)迫他學(xué)也不會(huì)有好的結(jié)果。我親身經(jīng)歷了這樣一件事：一個(gè)小女孩，她的媽媽讓她學(xué)鋼琴，開始她覺得很新鮮，但是沒過多久，她就不喜歡學(xué)了，媽媽還是逼著她學(xué)，后來她說什么也不練了，還說恨不得把手指剁下來。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，在樂隊(duì)里她接觸了大提琴，產(chǎn)生了興趣。大提琴體積大，又不方便拿，家離學(xué)校又遠(yuǎn)，但她都不在乎，無論寒冬酷暑，一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)，還學(xué)得很好，小學(xué)畢業(yè)時(shí)還憑此特長(zhǎng)考上了重點(diǎn)中學(xué)。這樣的事例，在學(xué)樂器的兒童中非常普遍，它從一個(gè)側(cè)面說明兒童接受音樂只是興趣與好奇。在兒童時(shí)期，兒童的認(rèn)知和思維能力有限，不可能對(duì)某一事物作出理性的判斷，不能像成人那樣為了某種需要去做。他們只能憑自己的興趣，而且這種興趣還是不持久的，很容易發(fā)生變化。

　　什么是興趣呢？從心理學(xué)的角度看，興趣是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。由獲得這方面的知識(shí)在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生。音樂的興趣是如何產(chǎn)生的呢？

　　首先，對(duì)音樂的興趣就產(chǎn)生在追求音樂美的過程中。美的事物不僅使人獲得美感，而且是產(chǎn)生興趣的源泉。比如當(dāng)你聆聽美妙的小提琴演奏時(shí)，是否會(huì)引起你的興趣，想去學(xué)習(xí)它，將來自己也能演奏呢？這是音樂本身就具有的美，它是激起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的重要因素。

　　第二，興趣就在探索和創(chuàng)造的過程中。興趣和創(chuàng)造是兩個(gè)相互作用的因素，比如兒童在對(duì)各種物體的敲敲打打中就會(huì)產(chǎn)生興趣。當(dāng)聽到窗外馬車的馬蹄聲響，小貝多芬就在琴鍵上篤篤地敲打幾個(gè)音，還得意地對(duì)父親說：“聽！馬車來了。”這看似幼稚的創(chuàng)作卻使小貝多芬興奮不已，而這最初創(chuàng)造的興趣也許就奠定了日后音樂志趣的基礎(chǔ)。兒童對(duì)音樂的興趣也是從對(duì)不同的聲音探索開始。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生從探索生活中的聲音開始，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和對(duì)聲音的感知，正符合兒童的這種音樂接受心理的特點(diǎn)。

　　第三，音樂的興趣就在愿望和獲取成功的過程中。興趣首先是從求知的愿望中產(chǎn)生，比如，小學(xué)生看到一件樂器，感到新鮮、好奇、迫不及待地去敲敲打打，這就是學(xué)習(xí)的愿望。當(dāng)他經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠演奏一首小曲時(shí)，他獲得了成功的喜悅，進(jìn)一步鞏固了興趣。根據(jù)兒童的心理，他們很容易得到滿足，滿足的同時(shí)又進(jìn)一步產(chǎn)生了興趣。因此，在音樂教學(xué)中，不能讓學(xué)生感到失望，感到高不可攀，喪失興趣，要讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，在音樂實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

　　（二）感性是兒童音樂接受反應(yīng)的主要形式

　　兒童接受音樂的反應(yīng)可以說是本能，據(jù)研究表明，六個(gè)月的嬰兒就可以對(duì)音樂做出身體反應(yīng)，他會(huì)轉(zhuǎn)向發(fā)出音樂聲音的地方，還可以隨音樂晰呀歌唱，并露出高興的表情；三歲時(shí)就可以隨音樂的節(jié)奏晃動(dòng)身體，隨著年齡增長(zhǎng)，對(duì)音樂的動(dòng)作反應(yīng)將變得越來越富有內(nèi)涵。由此看來，兒童對(duì)音樂的反應(yīng)，首先是感性的反應(yīng)，面不是理性的反應(yīng)。

　　兒童音樂接受的感性反應(yīng)主要包括歌唱的反應(yīng)、表情的反應(yīng)和動(dòng)作的反應(yīng)。

　　1．歌唱的反應(yīng)。當(dāng)兒童聽到他所喜歡的音樂時(shí)，就會(huì)跟著一起哼唱，即使唱不好也會(huì)投入很高的熱情。這種感性音樂接受的心理特點(diǎn)決定了聽唱法應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)歌曲的主要方法。從識(shí)譜入手學(xué)習(xí)歌曲的理性方法，往往會(huì)因?yàn)樽R(shí)譜的難度挫傷學(xué)生的積極性。因此，在積累了一定的感性歌唱經(jīng)驗(yàn)之后，再過渡到識(shí)譜歌唱，更符合兒童音樂接受的心理。

　　2．表情的反應(yīng)。音樂是表情藝術(shù)，當(dāng)人們聽到音樂時(shí)的第一反應(yīng)就是面部表情的變化。兒童雖然還不具備一定的音樂知識(shí)，但他會(huì)自然地對(duì)音樂作出最初的、最直接的表情反應(yīng)，是發(fā)自內(nèi)心的最感性的反應(yīng)，不會(huì)摻雜任何理性的因素，當(dāng)然這種表情的反應(yīng)會(huì)隨著對(duì)音樂的理性認(rèn)識(shí)，不斷從表面向內(nèi)心深入發(fā)展。

　　3．動(dòng)作的反應(yīng)。音樂是最具韻律感的藝術(shù)，旋律的起伏、節(jié)奏的張弛，使人情不自禁地跟著動(dòng)起來。有趣的是不同的國(guó)家有不同的習(xí)慣，我國(guó)的兒童喜歡頭部左右搖晃，澳大利亞的兒童喜歡上下晃動(dòng)。對(duì)音樂的動(dòng)作反應(yīng)既是先天的也是可以培養(yǎng)的，因此，小學(xué)階段要增加律動(dòng)的教學(xué)，通過身體的動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂的感受。

　�。ㄈ�）個(gè)性和差異是兒童音樂接受心理的明顯特征

　　我們?cè)诮虄和瘜W(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，往往會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，有的學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)，有的學(xué)生卻很難教會(huì)，其實(shí)這是很正常的，因?yàn)椴町愂莾和�音樂接受心理的明顯特征。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個(gè)兒童的認(rèn)知、心理、能力都是不同的，因此，要求學(xué)生的音樂接受能力都一樣也是不現(xiàn)實(shí)的。過去我們的音樂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性與統(tǒng)一是不符合兒童的音樂接受心理的。我們應(yīng)該根據(jù)兒童的差異實(shí)施不同的教育。

　　個(gè)性也是兒童音樂接受心理的特征之一，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的個(gè)性會(huì)越來越強(qiáng)，逐步形成自己的個(gè)性。俗話說，近朱者赤，近墨者黑，個(gè)性的形成同后天的培養(yǎng)有重要的關(guān)系。經(jīng)常受健康音樂的熏陶，就會(huì)喜愛健康的音樂，形成良好的個(gè)性。雖然個(gè)性是多方面的，如性格、情感、意志、行為等，個(gè)性的形成也是多方面因素決定的，但不可否認(rèn)，音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的過程中有很重要的作用。音樂是一種具有豐富情感的藝術(shù)，在培養(yǎng)兒童情感方面是其他藝術(shù)形式不可替代的，例如，獨(dú)奏（唱）或合奏（唱）對(duì)兒童的個(gè)性形成很有意義，獨(dú)奏（唱）使兒童自信，合奏（唱）使兒童學(xué)會(huì)與他人合作等。

　　二、兒童音樂接受的心理活動(dòng)

　　兒童音樂接受的心理活動(dòng)一般包括注意、感覺、感知、記憶、情感、想象、理解、意志等，在整個(gè)活動(dòng)中都伴隨著音樂思維的活動(dòng)。但同成人相比，有著很大的區(qū)別。

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　　據(jù)心理學(xué)研究證明，兒童的注意主要是無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展，但有意注意的持續(xù)時(shí)間很短。5～7歲的兒童，有意注意的時(shí)間大約是10～15分鐘，7～10歲的兒童是20分鐘左右，10～12歲的兒童是25分鐘左右，12歲以后是30分鐘。兒童不可能長(zhǎng)時(shí)間地注意一件事物，因此在音樂教學(xué)中，必須運(yùn)用多種手段，引起兒童的注意，才能使他們有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷地培養(yǎng)他們的有意注意。

　　（二）音樂感覺與知覺

　　音樂感覺是最基礎(chǔ)的一種音樂心理活動(dòng)，是對(duì)音樂個(gè)別屬性的反映，音樂知覺是對(duì)音樂整體形象的反映，需要一定的音樂知識(shí)和技能。因此，兒童音樂接受主要是以音樂感覺為主，感受與體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)音樂的主要方法，過分地追求對(duì)音樂的知覺反應(yīng)是不實(shí)際的。

　　（三）音樂記憶

　　音樂記憶是音樂學(xué)習(xí)中一種重要的心理活動(dòng)，音樂是聽覺藝術(shù)，離開了音樂記憶也就失去了音樂。兒童的記憶力是很發(fā)達(dá)的，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，應(yīng)多采用形象的記憶方法，如通過音樂活動(dòng)、表演，在興趣中進(jìn)行音樂記憶。兒童記得快，但忘得也快，因此，要注意經(jīng)常保持復(fù)習(xí)，重復(fù)記憶才能鞏固。

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　　音樂是情感的藝術(shù)，音樂情感是兒童音樂接受的重要心理活動(dòng)。兒童的情感正在發(fā)展時(shí)期，而且多是自然的流露，因此要保護(hù)兒童的這種純真，不能用成人的情感標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，應(yīng)讓他們接觸大量的音樂作品，豐富他們的情感世界。

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　　兒童的知識(shí)雖然還不豐富，但想象力是非常豐富的，因?yàn)橄胂罅�和知識(shí)并不是呈正比的，關(guān)鍵是養(yǎng)成想象的好習(xí)慣。許多科學(xué)家都是在很小的時(shí)候就有了偉大的發(fā)明，正如愛因斯坦所說：“想象力比知識(shí)更重要”。因此。在音樂教學(xué)中，要保護(hù)兒童的音樂想象，使他們感到通過音樂開展想象是一件有趣的事。

　�。�六）音樂理解

　　音樂理解是一種復(fù)雜的音樂心理活動(dòng)，是綜合音樂知識(shí)和能力的體現(xiàn)。對(duì)音樂的理解不是一次就能完成的，而是一個(gè)發(fā)展的過程。英國(guó)音樂家柯克在《音樂語(yǔ)言》一書中談到他對(duì)莫扎特音樂的理解正說明了這個(gè)問題：（1）在青年時(shí)期悅耳的音樂；（2）青春期優(yōu)美而典雅、不深刻的音樂；（3）成年時(shí)期優(yōu)美而典雅的音樂，其中貫穿著深刻而扣人心弦的情感。因此，不要強(qiáng)求兒童對(duì)音樂要有多深刻的理解，只要他們有初步的理解就可以了，隨著他們知識(shí)與能力的提高，對(duì)音樂的理解也會(huì)逐步深刻。

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　　在兒童音樂接受的過程中，意志有著很重要的作用。意志不是獨(dú)立的，它同其他的心理活動(dòng)有著密切的關(guān)系，一般來說，兒童缺乏頑強(qiáng)的意志，遇到困難就會(huì)喪失信心和勇氣。因此，在音樂教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)置一些任務(wù)、障礙，經(jīng)過教師的輔導(dǎo)和學(xué)生自己的努力去獲得成功，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣。

　　（八）音樂思維

　　在兒童音樂接受的心理過程中都伴隨著音樂思維的活動(dòng)。兒童的音樂思維同他們的音樂實(shí)踐有密切的關(guān)系。音樂實(shí)踐越多，音樂思維越活躍。比如，在欣賞音樂的過程中，在感知音樂的同時(shí)就伴隨著音樂思維的活動(dòng)。對(duì)音樂情緒的感受，或歡快或優(yōu)美，對(duì)各種音樂要素的感受，隨音樂產(chǎn)生的對(duì)音樂的想象，以及對(duì)音樂的初步理解都是通過音樂思維的活動(dòng)完成的。與成人的音樂思維相比，兒童的音樂思維更多地表現(xiàn)為音樂直覺思維，隨著音樂知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提高，音樂思維的能力也會(huì)提高。

　　以上的種種音樂接受心理活動(dòng)，不是單一的，而是互相滲透的，有時(shí)某個(gè)方面強(qiáng)些，有時(shí)某個(gè)方面弱些。由此看來，兒童的音樂接受過程是一個(gè)綜合性的心理活動(dòng)過程，因此，必須根據(jù)兒童的音樂接受心理特點(diǎn)進(jìn)行音樂教育。

　　三、兒童音樂接受能力的發(fā)展

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　　音樂聽力是兒童音樂接受能力的基礎(chǔ)，在音樂才能的發(fā)展中，聽力是最重要的。有些兒童唱歌唱不準(zhǔn)，許多人認(rèn)為是唱的原因，是五音不全，其實(shí)這是聽覺的問題。生理學(xué)研究證明，12歲以前的兒童的音樂聽力都是可以培養(yǎng)的，12歲以后就困難了。因此，兒童時(shí)期是培養(yǎng)音樂聽力的重要時(shí)期。舒特·戴森、加布國(guó)佐爾的研究伽。證明了試點(diǎn)（見下表）。

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