讓一群三四歲的孩子，學識字、學拼音、學算術……這樣的景象，你可能并不少見。不少幼兒園正扮演著小學的角色，讓童心未泯的孩子，接受著小學教學內容。一名老教師不無痛心地說，我的小孫女正處在玩耍的年齡，可現在讀書代替了游戲。這種狀況正在改變。去年8月，福州市兒童學園等8所基地幼兒園開展幼兒園課改。今年秋季起，福州的省優質幼兒園和省級以上實驗園將第二批實行幼兒園課改，到2005年，幼兒園課改將在全市幼兒園中全面鋪開。

　　課改讓幼兒展示天性

　　課上學生當主持

　　“很快就告別幼兒園，要成為小學生了，今天我們上課的主題就是我的本領大展示。”老師還沒說完，底下的小朋友們已經發出了一陣快樂的喊叫。“那么，我們把全班的選手分成四個組，每個組來競賽，看誰的本領最大！”隨后，全班小朋友在一片熱鬧但并不混亂中完成了分組。在老師的建議下，每個組討論產生了隊名，看，有火箭隊、飛機隊……不僅有隊名，他們還學著電視上一樣，設計出了拉拉隊的口號：“火箭，火箭，勇往直前！”

　　“老師，電視上的比賽要有一名主持人的！”不知誰在底下大聲地叫起來。老師笑著拍起手：“真聰明，對，我們來選一名主持人好不好？”

　　“好——”一聲被拉長了的稚嫩的童聲。于是，在全班同學此起彼伏的點名聲下，有5名小朋友成為小主持人的候選人。當他們走上臺后，驕傲地作了自我介紹后，難題產生了，只要一名主持人，最后定誰呢？臺下一陣鬧哄哄，最后定下用舉手表決，看誰得票最多。在民主的“選舉”下，吳易初同學成為小主持人。可他卻掉了眼淚！引得全班同學笑聲一片。調皮的同桌問他：“你是不是太激動了？”

　　接下來的比賽更是有意思，4個組的小朋友分別有3名選手和3名拉拉隊員，選手們按順序在主持人的主持下，進行翻板答題或才藝表演。園長毛新巧在旁邊告訴記者，這些題目都是事先由班里小朋友自己準備的，有沒有答對，將由出題者來判定。瞧，他們的題目都有些什么？“小學里的鈴聲代表了什么？”“患了非典的病人，首先要干什么？”……

　　比賽的最后，主持人拿著“話筒”一一采訪：離開了幼兒園，你最想說的是什么？答案雖然五花八門，但小朋友們用稚嫩的聲音說出了一樣的心聲：要去上小學了，心里很高興，但是舍不得幼兒園。

　　誰扼殺了幼兒的天性

　　幼兒園“小學化”

　　福建師大教科院學前教育系系主任、幼教專家林菁教授對記者說，以前的幼兒教育只注重知識技能教學，在教學方式上是填鴨式教學，一味地單向灌輸，這樣的教學內容和教學方式，是以犧牲孩子的學習興趣和學習能力為代價的。她說，三四歲的孩子因此過早地承擔了學業的負擔，扼殺了他們的天性，使他們失去了創造力和想像力，認為學習是一件痛苦的事。

　　福州市蓓蕾幼兒園鄭瓊園長說，以前老師“教”得太多，所教的又過分注重知識技能的傳授，在教學方式上也不太注重尊重孩子的個體意愿，在評價上單純用知識技能的掌握程度去評價他們，幼兒的個性得不到承認和發揮。

　　福州市兒童學園園長毛新巧舉了一個例子。有一個小朋友在幼兒園期間，在老師的傳授下，識字、算術成績都很好，大家都認為這個孩子很聰明。幼兒園畢業后，他上了小學，起初他在班里很突出，因為一年級的教學內容他全部在幼兒園里學會了。可是，慢慢地，他學習卻越來越吃力了，甚至跟不上其他小朋友了。

　　“望子成龍”心太急

　　那么，又是什么促使了幼兒教育“小學化”傾向的形成呢？記者在采訪中發現，這與家長“望子成龍”心切是分不開的。

　　一位陳姓家長告訴記者，都說不讓孩子輸在起跑線上，現在學習競爭太激烈了，不早點讓孩子多掌握些知識，就要落后了！

　　正是家長有這樣的需求，不少幼兒園紛紛開設識字、拼音、算術等小學化教學內容，有的還設了“特色班”，以此招徠生源。7月5日～10日正是幼兒園報名的期限，記者以家長的身份，接通幾家私立幼兒園和街道辦幼兒園的電話。記者詢問在這里能學到些什么時，他們的答案五花八門，有的說英語教學是這里的特色；有的說我們這兒畢業的小朋友到了小學里知識和智力在班上數一數二；有的說教會孩子識多少多少漢字等等。

　　而另一方面，幼兒園課改提倡的素質教育卻是“滴水穿石”型，一兩天里看不出效果。相對來說，背唐詩、寫字畫畫、唱歌跳舞等卻是“立竿見影”，家長們認為孩子學到了知識，掌握了特長，為將來成“長”打下了基礎。

　　老師專家解讀課改

　　課程表沒了

　　福州市蓓蕾幼兒園是福州首批進行幼兒園課改的8所基地園之一。有著20多年幼教教齡的鄭瓊園長告訴記者，以前幼兒園都會根據大、中、小班小朋友設置課程表，有識字、拼音、算術等，實施課改后，課程表沒有了，取而代之的是主題探究活動、領域教學活動和區域學習活動，以前全園統一的時間表也不見了，而是由每班老師按實際情況自由調整。

　　不片面追求智力、知識

　　林菁教授認為，幼兒園課改最核心的是要讓孩子全面發展，而不是只追求孩子智力、知識方面的成長。要面向全體孩子，而不是只關注表現最好和表現最差的，忽視了中間部分的孩子；要讓孩子生動、主動、活潑地發展，而不是讓孩子在沉悶的課堂上失去了學習興趣。

　　培養前讀寫技能

　　福州市教育局幼兒教育處副處長莊孝鎏介紹說，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，要培養幼兒前閱讀和前書寫技能，并沒有要求幼兒須會認多少字、多算幾位數。他解釋說，“前閱讀、前書寫”能力指幼兒能在心理上對符號產生認識、習慣文字的橫排、分行的規則、會翻頁、拿筆的姿勢等基本技能。

　　把課堂交給孩子

　　福州市兒童學園園長毛新巧告訴記者，實行課改后的課堂與以往幼兒園組織教學中最大的不同，是在于它把自主還給孩子，把決定權交給孩子，不再是老師單向地傳授知識。

　　鏈接

　　幼兒園課改啥樣

　　2001年，教育部新制定的《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布試行，代替了1981年頒布的《幼兒園教育綱要》。

　　幼兒園課改將在六大方面進行改革。一是轉變課程功能，改變幼兒園單純傳授知識的傾向，確立幼兒園課程的基礎性、發展性和時代性的特點。二是改革課程結構，注重幼兒園課程結構的均衡性、綜合性、生成性、活動性和選擇性。三是改革課程內容，改變課程“繁、難、偏、舊”和偏重書本知識的現狀，強調課程內容的全面性和啟蒙性。四是改革教學模式，從單一的教學模式改為多元化教學模式。五是改革課程評價，建立一套符合素質教育思想的評價體系。六是改革課程管理政策，讓幼兒園變統一時間為開放的時間安排，變剛性計劃為彈性計劃。

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