根據美國學者辛德爾、波林和扎姆沃特的歸納，課程實施有三種取向，即“忠實取向”“相互適應取向”與“創生取向”。“創生取向”是近年來產生的一種新的課程實施價值取向。這種取向認為，真正的課程是老師和學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，已有的課程計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已。隨著我國新一輪課程改革的啟動與發展，研究并借鑒課程創生取向，是幼兒園課程改革的需要，更是我園藝術特色教學課程改革的需要。

　　一、課程創生取向對課程性質的創新

　　課程創生取向認為，課程是教師與學生共同創造的，并且是教師與學生實際體驗到的經驗，課程的性質是地道的經驗課程。課程是情境化的、人格化的，所以課程采用和課程實施的技術化、程序化的特性就應該徹底消除，課程實施再也不是就原初的課程計劃“按圖索驥”的過程或稍作修改的過程，而是一個教師和學生聯合創造教育經驗的過

　　程。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確規定“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。”根據藝術領域的目標：“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”我園開展了以“全面發展+個性發展”的藝術特色教學課程創生活動。

　　全面發展和個性發展是相輔相成、不能相互割裂或者取代的。因為哲學提倡的“凡事都是對立統一的”。基于這樣的理解，我園在進行藝術領域教學的過程中，既強調藝術活動在一日活動中科學合理安排，使藝術活動面向全體幼兒；又能保證幼兒每天還有適當的自主選擇和自由活動時間，使幼兒的個性得到發展。

　　在藝術特色教學的創生過程中，教學目標的提出跟以往有了很大的不同。例如在以前的藝術教學美工活動目標設計中，往往要提到讓幼兒知道美工工具的作用，如漿糊的作用，但隨著知識的日新月異，知識經濟時代的沖擊，新的粘貼材料不斷涌現，再提美

　　工工具的作用已不符合時代發展的要求。所以在課程創生中，根據藝術美術的特點及本園幼兒的特點，運用陶行知的“活教育思想”，提出了讓幼兒用線描、涂色、刻畫等方法形成本園幼兒畫“線條大膽夸張、色彩鮮艷明快、想象豐富奇特”的目標，讓幼兒在有限空間里發揮出無限的想象和創造。

　　二、課程創生取向對教師角色的重塑

　　課程創生取向認為，教師是課程開發者。教師、幼兒是建構積極的教育經驗的主體。課程創生過程即是老師和幼兒持續成長的過程。因為幼兒的心靈是需要點燃的火炬，而不是由老師拿知識來填充的容器。而在目前，老師普遍缺乏“自己和幼兒是課程創造的主體”這種意識，常常把自己和幼兒看成是課程的被動接受者。因此，我們設計的課程被視為教師用于創生課程的一個資源，只有當這個資源有益于教學的“不斷前進的過程”時，它才有意義。具有情境的課程知識是經教師和學生深思熟慮的審議活動而獲得的。在課程實施中，教師要充分認識到自己的主體地位，積極地參與到課程設計中去。

　　藝術教育是美的教育，是情感的教育，長期以來，由于藝術教育片面地追求技能技巧，過分地注重結果，用一把尺子去衡量所有的幼兒，結果卻壓抑了許多孩子的想象力

　　和創造意識，甚至常常使一些孩子受到打擊，以致失去自信心和對藝術活動的興趣。我園通過縣級課題《探索幼兒在藝術教育中的情感體驗》的研究，得出了這樣一些體會：首先，我們可以從幼兒的生活中生成藝術教育的主題。留心大自然和社會生活中富含藝術韻味的場景、事物以及幼兒能夠體驗到的情感，將其記錄下來，從不同的藝術角度對記錄的事物、生活場景、情感進行聯想，設計出初步的藝術教育主題，從而根據幼兒的興趣以及整個教育計劃的安排來調整活動。如大班藝術創生課程《手的聯想》、《畫味道》等。其次，使藝術教育貫穿幼兒的一日生活。教師可以帶領幼兒到大自然和社會生活中積累感性經驗，尋找藝術要素，培養藝術的感知能力，加強對幼兒一日生活中的環境創設，從而使藝術教育滲透于幼兒各領域的活動之中。如春天帶幼兒到附近小公園去，讓孩子們盡情地玩耍。回到教室，教師引導幼兒把剛才的情景回憶一遍后進行繪畫，教師不用示范，幼兒把自己看到的、聽到的自然而然會表現出來，雖然在構圖、色彩方面尚有所欠缺，但畫的內容是孩子親身經歷的，真正成了繪畫的主人，體會了其中的愉悅，興趣也隨之增加。再次，藝術教育的方法要符合幼兒的生活邏輯，要做到整體化的藝術

　　教育，不能割裂各藝術領域之間的聯系，明確教師前示范與后示范的本質意義，給幼兒提供兒童化的藝術欣賞、創作和表達的機會。如《小班幼兒繪畫教學的嘗試》課題中，教師讓幼兒欣賞希樂菲樂德的名著《鮮艷的水果》，最主要感受色彩的鮮艷，讓幼兒說出顏色的種類，從而達到欣賞、認識顏色的目的。另外通過觀察大師的杰作，使幼兒感受美，從而大膽想象創作，如美麗的船，教師可搜集名家畫、優秀的兒童畫、教師創作的各種船，提前幾天張貼在幼兒能看到的地方，正式活動時，教師可向幼兒提問：“你在什么地方看到過船？它們是什么樣子的？你覺得最美麗的船是什么樣子的？（拓寬幼兒的思維和想象）然后，讓幼兒創作并講述。結果，孩子們創作了《美麗的帆船》、《美麗的輪船》、《美麗的漁船》等，每一幅畫上的船都是一個有趣的故事。

　　三、課程創生取向對幼兒主體地位的確立

　　在忠實取向課程實施中，幼兒被置于完全被動的地位，教師往往對幼兒限制過多，

　　幼兒參與的機會過少。幼兒在園的活動絕大部分是由教師設計和控制的。課程創生取向認為，幼兒不是課程知識的被動接受者，而是課程知識的積極創造者。

　　首先，課程的實施要適合幼兒的發展，同時使幼兒的學習建立在真實經驗和參與的基礎之上。教師必須學會觀察、分析幼兒，把握他們的發展水平。各種類型的活動要適合幼兒的身心發展水平，能滿足他們的興趣和需要。幼兒是在主動地與環境相互作用的過程中學習和發展的，而且其學習主要以行動為導向，而不是以文字符號為導向，直接參與的經驗是幼兒學習的必備要素。因此，無論是教師指導的活動，還是幼兒自選的活動，都應盡可能地給予幼兒直接操作、直接觀察和實驗的機會，讓他們獲得親身經歷和體會，這樣的課程對幼兒發展才是最有價值的。

　　其次，課程實施應以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主體性、積極性和創造性。在課程實施中，教師要充分發揮幼兒的主體性，可選擇一些幼兒感興趣的事并形成主題活動，讓幼兒自己去選擇活動材料、伙伴、內容以及對待和使用材料的方式方法，使他們依照自己的興趣和需要獨立決策、思考和行動。

　　最后，在課程實施中，要使游戲成為幼兒的基本活動，充分利用游戲的教育價值。

　　老師既要保證幼兒充分的游戲時間，并盡可能讓幼兒按照自己的興趣和需要游戲，又要努力創造游戲環境。游戲的設計、材料的選擇、場地的提供、游戲的組織既要符合課程

　　目標的要求，又要符合兒童身心發展的特點，使幼兒在游戲中學會生活、學會學習、學會創造。

　　四、課程創生取向對幼兒個性的發展

　　在忠實取向課程實施中，教師重視的是幼兒的認知與知識、技能的傳授，輕視兒童的情感、態度培養，教師不知道應如何更好地促進幼兒情感、智慧的發展，課程創生取向認為，課程知識是一種”人格的建構“，課程變革是教師和學生個性的成長和發展過程-思維和行為上的變化，而不是一套設計和實施新課程的組織程序。課程變革包含”真正的重構“：人的思維、感情、價值觀都必須變革，成功的課程實施目標就是促進個性的變化與發展。因此，教育應傾向于把兒童看成是一個個體，而不是一個同年齡的群體，教育工作者必須一切從實際出發，因人而異，用新的方式去對待各具特點的兒童，做到

　　因材施教。在《探索幼兒在藝術教育中的情感體驗》的課題研究中，我們發現讓幼兒接觸更多的事物，對事物的感受更加深刻，情感更加豐富，性格更加開朗，自信心更強了，幼兒敢于大膽地表現自己，把自己的情感表露出來。這從幼兒發言時的踴躍，活動時的投入，以及作品的大膽想象程度上，都可以得到充分的體現。縣藝術教學比武一等獎的中班藝術教學-文學欣賞《梨子小提琴》中最后環節聽音樂用顏色給故事進行匹配，也體現了課程創生中幼兒的情感體驗，發展了幼兒的個性。

　　教師要尊重幼兒的特點，用發展的態度看待他們的各種能力，重視其家庭、文化、社會以及生活經歷、知識經驗和現實環境對他們的影響。同時，我們要對幼兒實施健全人格教育，塑造幼兒的完整性，促進幼兒認知、情感、社會性、身體、個性、意志、興趣、態度、價值觀念等有機、全面、和諧地發展。

　　總之，課程改革是當前教育改革的主要任務，是學習并理解《綱要》精神轉化為教育實踐的具體體現，也是我園藝術特色教學改革的必然趨勢。因此課程創生的重要性可見一斑。

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