我從事幼教工作已有十多年了，多年來，在幼教的天地里，在孩子們的嬉笑聲中，我飽嘗了教育工作的艱辛，也領略了作為一名幼教工作者的樂趣。并且在帶班過程中積累了豐富的帶班經驗，形成了一定的教學模式。然而，隨著時間的推移，在工作中，我也總是存在這樣那樣的困惑。此次，在二期課改的實施中，我認真學習以幼兒發展為本的課改理念，努力探索課改精神，并在實踐中嘗試、運用。在成功與失敗，收獲與反思的交織中，我逐漸感悟到：再當前的信息時代，我們應更好地了解孩子的需要，使自己從一個一味的“知識輸出者”向學習型、研究型角色轉變。

　　一、課改讓我走進孩子的世界，體會孩子們的感受

　　二期課改的理念是以幼兒發展為本，讓幼兒真正成為學習的主人。但在以往的教學中，我總是想方設法地把知識傳授給孩子。然而，孩子們對豐富多彩的周圍世界具有強烈的好奇心，他們喜歡通過自己特有的方式認識世界，他們有豐富的想象和創造力。那么在課改的實踐中如何根據不同的幼兒激發衙門的自主意識，引導他們主動學習，主動地獲取知識，這成了我迫切需要解決的問題。經過一年多的實踐，我深深體會到，教師的腦海中應該樹立“孩子比我強！”“孩子能行！”的觀念，大膽放手，適時幫助，及時鼓勵，用孩子的眼光去理解孩子的所作所為，去體驗孩子的興趣愛好，去接受那些成人不能接受的“發明創造”，真正走進孩子的世界，使其成為學習的主人。

　　例如，在《認識蠶豆》的教學中，我沒有采取以往直接出示蠶豆——教師講授——幼兒觀察、復述的方式，因為在長期的教學生涯中，我深深體會到這種呆板的教學模式，是無法孩子內心對活動產生濃厚的興趣和認識的愿望的。顯然，主要的問題出在我們對孩子的了解、尊重不夠，脫離了孩子的年齡特征、生活經驗興趣愛好，教師只是把所認識的東西硬生生地灌輸給孩子。通過學習課改理念，我嘗試著以一盆蠶豆花的出現，引發幼兒猜猜，想想，說說的一系列探索性思考活動，并在剝豆，吃豆，說豆，玩豆的過程中，使幼兒在不知不覺中，輕松愉快地認識了蠶豆的外形和生長過程，掌握有關蠶豆的一系列知識。由此可見，教師只要用心去碰撞孩子的心靈，真正以孩子的感受去感受，那么，孩子們的自主意識就會得到發揮，自主能力才會得以提高。

　　二、課改讓我以獨特的眼光發現孩子，真正了解孩子的需求。

　　隨著課改學習的深入，我看孩子的眼光在改變，一些舊的教學觀念逐漸淡化。在生活中，能及時地捕捉孩子們關注的熱點，并通過引導，啟發幼兒生成一系列的探索活動，從而鍛煉培養孩子們自主學習的能力。我總是這么提醒自己：把答案吞進“肚子”，多說幾個“為什么”，“這么會”，“想一想”，“試一試”，以此，打開孩子們的思維。

　　例如，在一次節后的談話中，錢瀚林小朋友告訴大家：節日里，他和爸爸去了常州恐龍園，這引起了班里孩子的談論高潮。于是，我利用孩子們對恐龍的關注，及時組織大家討論：世界上到底有沒有恐龍？對此，孩子們產生了兩種截然不同的答案。在“有”與“沒有”的爭論中，孩子們到處尋找答案證明自己，最后，韓雨婷在母親的幫助下從網上找到了“恐龍過去有而現在已滅絕”的答案才結束了爭論。然而，通過此次活動，孩子們豐富了對恐龍的認識，知道了許多恐龍的知識，還自發開展了多種多樣的恐龍玩具展。而作為老師，我只是及時發現了孩子們的熱點并對活動進行了啟發性的引導，在孩子們需要的時候進行了組織。而孩子們通過自己的嘗試找到了答案，這不僅幫助孩子們建構了知識，且真正培養的是孩子們的團體精神，探索精神和發現能力。看到孩子們在活動中投入的熱情和智慧，我就更明白教師只有懂得如何去觀察，去發現，在等待和參與中理解兒童的拙稚，這樣才會慢慢走進孩子的心靈，發現屬于幼兒自己的獨特世界。

　　三、課改促我不斷提升自身素質和能力

　　通過在課改中的實踐，我有一種感覺，那就是對教師自身素質與能力的要求大大提高了。教師在幼兒面前會有危機感，這是因為“以幼兒為本”的課改理念提倡關注幼兒的生成，這就需要教師有極強的觀察力，觀察幼兒的實踐活動，觀察幼兒的言行，觀察幼兒的“最近發展區”，關注幼兒的“尋常時刻”，關注幼兒發展的“機會之窗”。此外，教師還應有較強的協調組織能力。如，預設與生成的協調，直接與間接活動的協調等等。

　　此外，在實踐中，我學會了反思。我反思舊教法帶給我的困惑，也反思課改實踐中出現的問題。如，大班家長中出現的重智力輕能力現象等等，而每次反思后，總有許多難解的困惑，再實踐再反思，就這樣輪回。不斷地失敗，不斷地成功，不斷地積累經驗。成功是建立在失敗基礎上的，只要自己不懈地努力，在課改精神的指引下，我會在幼教工作的崗位上越干越好！

　　課改，讓我真正走進了孩子們的世界！

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