幼兒園課題研究存在以下一些問題。

　　一、空洞無邊。能用統整的觀念來考慮教改中的問題，確定一個宏觀上的大課題，這是件好事。然而，實際情況往往與這種預設目標相距甚遠。最突出的問題是研究力量與課題極不相稱（當然還有其他很多原因），結果是許多大型課題開題時只見方案不見與其相適應的課程，操作時只見零星點綴的幾節公開課，不見科學規范的操作過程，。結題時見幾篇并不能支撐起整個大課題的經驗論文或教育活動案例等，而不見其操作的精髓及其理論體系的形成和升華。再是缺乏科學合理并與課題匹配的評估體系標準。選擇課題雖應特別關注教改大背景，并具有大視野、大氣魄、大動作，但切入點一定要切合實際，切合本地區、本園。本課題組研究人員的實際情況，不能使課題游離得太遠或膨脹得太大以至于無法把握。

　　二、顧此失彼。研究課題往往是上級領導以分配任務的方式確定的。盡管上級有關部門也是宏觀、整體地規劃課題的，但一旦落實到某個具體實施單位時，就會顯露出“條塊割裂”的問題。如各人依據自身特長承擔相應的任務。這樣做雖無可厚非，但問題是一旦某人承擔了相關研究任務之后，就在本班、本人的工作中將這塊工作大大地凸顯出來，增加時間、精力、投入等，而在一個有限的兒童在園時間內，必定使其他活動時間、研究精力及其相應投入受到擠壓。這種顧此失彼、以剝奪換取收獲的現象，在幼兒園沒有具體課程及課時規定的情況下尤為明顯。

　　三、利小弊大。在信息時代，每分鐘誕生的知識量是一個人一輩子都學不完的，面對浩瀚無邊的知識海洋，學會選擇是多么重要。然而，有不少研究者常常根據自己的特長或愛好來確定研究課題，一味追求兒童知識量的積累。如各種改頭換面的幼兒識字教育研究、拼音教育研究等。這樣做，擠占了孩子最應獲得的對自身發展最有價值的東西的學習時間。這種研究對幼兒來說弊多利少。

　　四、有始無終。如果你留心跟蹤就會發現這樣兩個問題：一是不能善待自已的研究成果。有許多并不十分成熟的“成果”會因“結題”而“壽終正寢”，即使是較為出色的成果也會因開辟全新的課題研究而被束之高閣，而不考慮如何使這些成果更趨成熟或推而廣之。二是不愿善待〔借鑒〕他人的研究成果，都在搞“原創性”研究。表現為某個研究課題確定后，不關注或不重視有關本課題最前沿的科研成果，悶頭搞自以為是的創新性研究實際上是重復性研究甚至還遠達不到“重復性”水平的研究。其實從理論高度講，真正的原創性研究并不多，如何借鑒他人成果也是一種課題研究。

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