原國家教委主任說：“素質教育的第一要義是使學生全面發展；第二要義是讓全體學生得到發展；第三要義是讓學生主動發展。”“兩全一主動”十分精要的道出了素質教育的內涵。

　　幼兒期是一個人個性形成的重要時期，也是可塑性最大的時期。在教育實踐中，我發現許多幼兒常常會產生自我否定的自我傾向，表現為缺乏自尊、自信，對許多事無熱情，行動消極、被動、退縮，不敢當眾發言，具有較強的依賴性。一些家長也反映自己的孩子常把“我不會”、“我不行”掛在嘴邊，尤其是小班幼兒，更常常表現為膽小，甚至在陌生人面前或全班小朋友面前不敢大聲說話，沒有主見。古往今來，自尊、自信總被看做是成功的秘訣，沒有了自信、沒有了自尊，人便失去了成功的可能性，就會被自卑和失望的情緒窒息。只有具有自信心、自尊心和其他良好心理素質的人，才可能適應發展的社會。自尊感是幼兒自我意識中最具有積極意義的情感成分，是幼兒心理健康的重要指標之一。自尊感得到滿足，將使幼兒感到自信，產生積極的自我肯定。因此，從小培養幼兒的自尊感自信心，對幼兒一生的發展都非常重要。

　　一、多肯定、鼓勵幼兒，用愛，去滋潤孩子的心靈

　　沒有愛，就沒有正確的教育。只有愛孩子，才能把自己的心靈獻給孩子；只有愛孩子，才能理解、體諒他們，把他們的歡樂與苦惱裝在自己心中；只有愛孩子，才能更好地教育孩子。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，能促使他們身心健康發展。在工作中，我體會到老師的愛能使孩子產生積極的情緒體驗，從而轉化成他們接受教育的內在力量，尤其是對那些“病苗”，老師更應傾注全部的愛，用自己的心去溫暖他們的心。因此，教師必須樹立正確的兒童觀，以信任、肯定、鼓勵的態度對待幼兒。

　　幼兒對成人的評價非常敏感，往往以成人的評價作為自我評價的依據。美國精神病學者沙利文認為，一個人在他的生活中，會由于某個重要人物不經意的、不恰當的評價而喪失自尊和自信。對幼兒來說，父母、教師就是重要人物，如果成人經常隨意地指責他，那么幼兒會感到自己很笨、很不好，這種消極的自我體驗幾經反復就會固定下來，從而破壞幼兒的自信心，使他形成自卑心理。而經常得到成人們肯定、鼓勵的幼兒則能從成人對他的肯定與鼓勵中信任感，從而產生自信心。因此，成人必須注意自己對幼兒的評價和態度，在活動中肯定和鼓勵幼兒，如愛撫、點頭、微笑、夸獎等，不要隨意批評幼兒，切忌使用消極結論性語言評價幼兒，更不能一味地斥責幼兒。總之，對幼兒的評價必須要客觀、公正，多肯定、鼓勵幼兒。

　　例如，我們班上有個小女孩，可能是因個子特別矮小的緣故，缺乏自信心，課上從不舉手發言。于是，我就在活動中有目的地引導她。在日常生活中，也常常把她叫到身邊，與她談話、聊天，慢慢地，她對我講的話越來越多，并且，當我提問她時，她終于敢站起來了。雖然只是小聲說了幾個字，但我仍為她高興。有一天，我在叫她回答問題之前，對全班幼兒說：“咱班有一位小朋友，肯定能回答老師的問題，大家信不信？不信，咱們試一試！”當我叫到她時，我用鼓勵的眼光看著她，她果然回答得很好。我帶領全班小朋友給她鼓掌，她的臉上露出了得意的笑容。我想，這就是她建立自信的開始。

　　二、了解孩子的個性心理特點，糾正不良行為習慣

　　一個班級的孩子由于知識、興趣、愛好、能力等方面的不同，呈現出各自獨特的個性心理特點，每一個幼兒都是獨一無二的，完全特殊的個體。我們應在了解每一個幼兒心理特點的基礎上，糾正其不良行為習慣。

　　對于自尊心很強或容易產生抵觸情緒的幼兒，如果教師公開指出他的缺點，會傷害他的自尊心，雖然老師的本意是幫助他認識自己的錯誤，但這樣做往往適得其反。因為這樣的孩子感情比較脆弱，缺乏承受公開批評的能力，所以批評時要非常慎重，要特別注意批評的方式、時間、地點及幼兒的可接受性，要使他感受到老師是在幫助他。對這樣的孩子如果采取孤立的方法也不妥當，因為他感受到大家是有意不理他時，他便會想出種種消極方法引起大家注意。所以，對這樣的孩子應以正面教育為主。

　　相反，有的孩子有強烈的自卑感，缺乏自信，給自己的評價要求過低，做事之前總是先想到困難，處處畏縮。這種個性心理特點將會影響孩子的全面發展。所以，對這樣的孩子要采取多鼓勵、多表揚的方法，平時有意交給他一些較容易完成的任務，在活動過程中，幫助他克服畏難情緒，讓他體驗到成功的快樂，從而逐步樹立起自信心。

　　三、豐富幼兒知識，培養能力，增強自信心

　　能力強的幼兒往往比較自信，在教師和伙伴的面前敢說敢做，不怕困難。相比之下，能力差的幼兒就容易產生自卑心理。因此，培養幼兒的自信心必須與培養幼兒的多種能力結合起來，使幼兒的自信心建立在實實在在的基礎上。在活動中，我運用各種形式來豐富幼兒的知識，引導幼兒學常識、學數學、學語言，引導幼兒動手動腦，手、眼、腦、口協調并用，調動幼兒的學習興趣。使他們能夠在學中玩、玩中學，在豐富幼兒知識的過程中有序列地培養幼兒的觀察能力、記憶能力、注意力、想像力、比較概括能力、思維推理能力、動手操作能力。

　　除培養以上幾種能力外，還應重視培養幼兒的交往合作能力。我總是以大朋友的身份參與到幼兒同伴交往中，并積極引導幼兒建立起平等融洽的同伴關系，讓每一個幼兒都被同伴和團體接納。這一點對于培養幼兒的自信、自尊非常重要。幼兒在與同伴的交往中，若是獲得愉快的、積極的體驗，就會產生自信，因而更加主動地與環境交往，積極愉快的交往經驗可以提高自信，自信的增強也會引發更強的交往主動性，兩者互相促進形成良性循環。反之，若得到消極反饋，孩子往往會產生不愉快的情緒，進而妨礙他積極主動地與環境交往，以致造成惡性循環。在游戲活動中，能很好地培養幼兒與同伴合作做事的能力，很重要的一點就是教給孩子正確的交往技能。人際交往是雙方互動過程，語言在交往中起很大作用。所以，教給幼兒用語言交往是很重要的。此外，還應讓孩子學會樂于助人，友善待人，互相謙讓，還應照顧他人的利益和需要，用自己的能力吸引同伴的注意，達到交往的目的。

　　四、通過解難練習，鍛煉幼兒自信心

　　每個孩子在成長的過程中，都將不可避免的遇到各種困難，能否勇于面對現實，克服困難是幼兒是否具有自信心的標志。經常為幼兒提出一些有難度的課題，使他們運用已有的知識經驗和能力，進行思考和操作。只有敢于克服困難，才能使樹立自信心有了較為切實的基礎。

　　在活動中，向幼兒提出問題時適當的增加難度，讓幼兒通過思考、商量、努力獲得成功。同時，讓幼兒建立起這樣的信念：只要不懈的努力，總會獲得成功的。這樣，通過解難練習，戰勝困難，鍛煉了幼兒的自信心，增進了幼兒的自尊感。

　　五、獲得成功感，為不同層次的幼兒提供表現的機會與條件

　　大家都知道，培養幼兒自信心的條件是：使幼兒能夠經常獲得成功的體驗。不同層次的幼兒對成功的體驗存在個體差異，所以，在活動中，應讓每個幼兒都能體驗到成功的感覺，使其增強自信心。

　　教師可根據每個幼兒的活動水平，設計和安排難度不同的學習活動，提供不同的指導和幫助。如在活動中讓幼兒動手操作時，對待能力差的幼兒，教師可以幫助幼兒拼擺一部分，引導他繼續下去；對待能力一般的幼兒，只需在他遇到困難時提示一下就可以了；對待能力強的幼兒，可以適當提高難度。這樣，滿足了幼兒不同的需要，讓不同層次的幼兒都能在原有的水平上有所進步。另外，由于班里幼兒多，讓每一個幼兒為所有的小朋友來介紹自己的作品不太可能，所以，我經常以分組的形式讓幼兒介紹自己的作品。這樣，每組5—6名幼兒都以能夠向同伴講解自己的作品，使每名幼兒在不同程度上獲得成功感，從而增強了他們的自信心。教師在幫助幼兒獲得初步成功體驗的同時，要逐步提高要求，由淺入深，由易而難，幫助幼兒不斷提高，使幼兒獲得更大的成功。

　　總之，教師要“博愛”，要給每個孩子以關愛，細心觀察，認真分析，捕捉幼兒的閃光點，及時給予表揚肯定，設法給幼兒表現自己的機會，組織形式多樣的游戲，讓幼兒嘗到成功的喜悅，使其在原有水平上得到提高，讓所有的孩子都沐浴在素質教育的陽光之下。

　　作者：濟南二機床集團有限公司幼兒園張紅梅

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看