近幾年，隨著大教育觀念日益深入人心，幼兒園教育必須與家庭教育互相支持、互相配合，這已成為廣大幼教工作者的共識，家長不再是教育的旁觀者，《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒創造良好的條件。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”學習貫徹落實《綱要》后，我們深深體會到了家長工作的重要性。

　　一、師幼互動

　　我們班開展《泉州建筑物》這一主題活動是圍繞年段的《利用社區資源的整合，探索“三動”的教學方法》的課題而開展的活動。在活動過程中，教師們在設計每一個活動環節時都注意盡最大的能力去挖掘并科學合理的使用周邊的社區資源，充分發揮和調動幼兒的積極性，通過手工、泥工、繪畫等一系列的活動，不僅是幼兒在各種能力上得到了發展，而且教師本身的素質也得到了進一步的提高，如：進一步學會了如何選材、如何合理利用資源、如何觀察幼兒的活動，如何對所開展的啟動進行反思和調整等。

　　二、家長與幼兒互動

　　家長是重要資源，是幼兒園教育孩子的合作伙伴，是提高保教質量的后盾。家庭教育與幼兒園教育猶如一輛車的兩個輪子，只有同向、同步才能前進，才能促進幼兒園的其它方面發展。

　　為了讓孩子更有感性的認識泉州，每個周末家長都有計劃的帶孩子到一個景點：清源山、東西塔、東胡公園、關地廟-------處處都留下了他們的歡聲笑語，這使工作繁忙的爸爸媽媽不但能抽空和孩子出去游玩，家長還能利用這樣的機會與孩子更好的溝通，拉進與孩

　　三、家長與教師互動

　　原來我們把家長看作是我們的服務、培訓對象，如今我們把家長看做是我們的合作伙伴。為此，我們必須讓家長了解我們班級的教育活動，與我們達成教育觀念上的共識，從而獲得他們的理解與支持。

　　本次的特色教育一開展，熱心家長都幫助收集了豐富的圖片、VCD、文字材料、泥塑作品等。

　　片段一：只見洪佩佳的媽媽滿臉笑容的走進了教室，一進來就遞過來一包東西，說是她發了很多時間才找來的泉州建筑物的圖片。

　　片段二：那天我們要帶孩子去泉州南博物館實地參觀，正為聯系車輛的事情而發愁時，潘婉玲爸爸一聽說就主動聯系好了車輛，使這次的參觀能過順利的開展。

　　片段三：“付老師，你看，這是我以前自己做泥塑作品，聽說班上在開展泉州建筑物的特色教育，我想拿過來讓你看看是否對教學有幫助。”只見楊弋爸爸手里捧著一件件泥塑作品高興地說著。

　　通過特色教育的活動后，孩子們不但進一步地拓開了自己的視野，而且也從另一個角度激發了幼兒說的欲望。我們發現：自從開展了這個活動以后，孩子、老師、家長之間都產生了很好的互動關系，如：老師與孩子共同探索，大家感興趣的話題后，孩子們會回家與家長“匯報”自己的“學習戰果”當家長對這方面內容感到困惑時也會積極、主動地與本班老師交流，于是，三者之間形成了“流動型”的互動關系。

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