新《綱要》中指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。聯合國教科文組織編寫的《教育——財富蘊藏其中》一書中也指出：家庭、社區成員和社區內各組織的參與，是確保教育質量的一個重要因素。的確，幼兒園不僅應創設良好的園內環境，搞好孩子在園教育，還應樹立大教育觀，積極開發利用園外資源，多方位、多渠道對幼兒產生影響，最大限度地促進幼兒身心發展。我園地處農村，有豐富的自然資源和社會資源，加以開發和利用，一定會成為幼兒教育所需要的物質條件和人力條件。由此，我們盡可能做到“人盡其能，物盡其用”，全方位促進幼兒發展。在創設良好的園內環境的同時，注重多元化、開放式、多渠道的活動學習空間，將教育資源有機地加以整合，給了家園合作一個新的詮釋。

　　1、走出去，主動利用資源

　　大自然是一個蘊藏著無盡教育資源的巨大寶庫，萬事萬物都對孩子充滿了誘惑。帶孩子走進大自然，看看春天萬物復蘇、生靈萌動、風和日麗的美景；感受夏天陽光的灼熱、蛙鳴蟬聲以及水的特性；去秋天的田野欣賞一下大自然對勤勞的人們的獎賞、采摘熟透了的果子、捕捉草叢中的蚱蜢；冬日，飛舞的雪花、晶瑩剔透的冰凌、動植物的過冬方式等都是孩子們關注的事。通過細致觀察，孩子們了解了花開花落、草木的萌發與凋零、動物的形態、習性、生存方式、季節的交替變換等等，他們在輕松愉快的氛圍中陶冶了情操，獲得了知識。當然，社區內的人文氣氛、環境布置、設備設施等因素也會對孩子起著意想不到的作用。如在了解介紹家鄉面貌的活動中，僅讓孩子們呆在幼兒園由教師講述或提供相應的圖片、錄像讓孩子了解的話，他們也能有所感觸，但與身臨其境的親身體驗相比就遜色多了。在牡丹集團，一排排整齊的牡丹大客車躍然眼前時，孩子們是那么的激動，因為這里面就有他們的父母、親人勞動的還是汗水；來到有著濃郁的現代氣息的樂余文化廣場，孩子們更是贊嘆不已，他們覺得這里的風景和步行街一樣的美，不，比步行街還要美，因為這里有花，有樹，有小橋流水，還有噴泉……這種自豪情感地流露，并不是教師在課堂上深情并茂、千呼萬喚使出來的。這就是社區教育資源給教育帶來的魅力。

　　2、請進來，讓資源為教育服務

　　孩子的家長具有不同的職業、經歷、愛好、特長，這是一個非常有用的教育資源，我們就讓家長充分發揮自己的專長，邀請部分家長走進課堂，給孩子們上課。請交警叔叔給孩子講交通安全知識；民警叔叔講違法犯罪個案，教育孩子從小遵紀守法；鎮醫療所的醫生阿姨給孩子們講衛生知識，幫孩子們檢查身體等等，不同的家長，不同的方法，不同的知識，孩子們格外感興趣，也更容易接受知識。如在“火警119”活動中，我們事先和消防隊取得聯系，讓他們在不影響工作的前提下，為孩子們做一個現場用消防車等消防設施滅火的演習，應該說，這一環節的加入，為孩子們從感性上理解消防人員工作的危險性和重要性提供了最直接、生動的資料，而消防叔叔們的言行舉止、陽剛之氣，對孩子們行為性格的形成也有著很深發影響。在請進來的同時，還利用家長職業之便進行實踐活動。游覽商場，讓孩子模擬商品買賣；參觀書店，讓孩子置身于書的海洋；到海獅集團，了解洗滌機械的生產過程；走訪郵局，聽叔叔講解物品郵寄知識觀看報紙的分發；參觀蔬菜種植園，了解蔬菜的生長過程。在這些場所里，聽著家長的詳細介紹，孩子們一個個張大了小眼睛，在好奇、興奮的交流中達到了認知的目的。而這些活動，我們不僅充分利用了家長中的教育資源，同時也發揮了家長參與教育活動的積極性，喚起了家長的主人翁意識，使家長真正成為了幼兒園的合作伙伴。

　　教育就是提供環境。隨著幼教改革的不斷深入，我們將進一步拓展思路，充分挖掘幼兒園、家庭、社區三大環境的教育資源，不斷賦予家園合作新的內涵，真正促進幼兒健康發展。

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