隨著環境教育越來越被人們所重視，一所所綠色學校、綠色幼兒園也就應運而生。作為綠色幼兒園中的一員，我們的孩子在系統的環境課程教育活動以及開展一系列的環保活動中，已掌握了一定量的環保知識，具備了一定程度的環保意識，但在日常行為的觀察中，我們卻發現幼兒常會做出一些和他已具備的環境意識不一致，甚至是相矛盾的行為舉止，我們以中班幼兒為例，請看：

　　案例一：

　　早晨，洋洋小朋友一邊吃著面包一邊高高興興的進了幼兒園，當他吃完面包后，就把裝面包的塑料袋朝旁邊的垃圾桶遠遠的扔了過去，塑料袋掉在了垃圾桶旁邊的地上，洋洋看了一眼就跑進了教室…

　　案例二：

　　午餐后，老師帶領小朋友在園內散步，佳佳、圓圓等幾名幼兒趁著老師不注意，偷偷的在花圃里摘了幾朵黃色的迎春花拿在手里玩…

　　案例三：

　　下午小朋友拍完皮球后，小朋友們洗好手都跑進了教室，沒有人想起要關水龍頭，清清地水嘩嘩地流著…

　　案例四：

　　課堂上（注：教師有意識的關注上述幼兒的反應）

　　教師問：小朋友，我們能亂扔垃圾嗎？為什么呢？

　　幼兒答：不能，垃圾應該扔在垃圾箱里；亂扔垃圾會讓幼兒園

　　變臟，空氣變得臭烘烘的…

　　教師問：花兒好看我們應該怎樣做？

　　幼兒答：花兒好看不能采；要讓大家都來欣賞漂亮的花；

　　我們要愛護它們，花兒能讓我們的環境更漂亮…

　　教師問：水有什么用？地球上的水越來越少啦，怎么辦呢？

　　幼兒答：沒有了水我們人會渴死；我們人、動物和植物都要喝水；我們要節約用水，洗完了手要關好水龍頭；洗完衣服的水可以用來拖地…

　　縱觀上述所例我們不難看出，這些孩子其實已經具備了一定的環境知識、意識，但他們是“光說不做”，意識是意識，行為是行為，意識和行為是相互脫離的。雖然這只是部分現象，但為什么幼兒不能將自己學到的知識反映到自己的日常行為上，去指導自己做出正確的行為判斷呢？我們不僅深深的反思：

　　反思一：

　　我們的環境教育是否刻意追求知識化、形式化，卻忽律了環境教育的實踐性、社會性呢？

　　反思二：

　　作為環境教育者，你是否時刻注意觀察幼兒的一言一行，隨時給予幼兒以督促、鼓勵，引導幼兒把學到的環保知識運用到生活中呢？

　　反思三：

　　要讓幼兒的環境行為得以鞏固，你是否考慮到了家庭中的環境教育氛圍？

　　反思四：

　　成人是孩子的鏡子，作為教師的你是否注意了自身言行，是否為孩子的綠色行為起到了榜樣作用？

　　在反思中我們尋找著原因，思索著如何改變這一現象，讓孩子們能把環境意識真正滲透到日常行為中，成為名副其實的環保小衛士。為此，我們實施了一系列的手段與措施，不斷地在實踐中總結經驗，把獲得的經驗轉化為理論知識，指導下一次的教育教學實踐活動中，如此循環反復，我們的環境行為教育工作收到了一定的效果，可以看到“光說不做”的現象在孩子們的身上正漸漸消失，取而代之的是“連說帶做”。

　　經驗一：加強社會實踐性，讓孩子走出環境教育的課堂。

　　科學的、系統的環境教育課程，對幼兒來說十分必要，在課堂上孩子們能學習、了解各種環境知識，并在不斷的學習中逐步增強幼兒的環境意識。不過，要讓幼兒能在日常生活中積極的運用這些知識，也就是隨時注意自己的環境行為，加強社會實踐性，讓孩子走出環境教育的課堂是非常必要的。社會實踐可以是利用各種環保節日結合社區舉行的各種大型活動，如植樹活動、環保漫畫展、環保攝影比賽、環保宣傳活動、綠色跳蚤市場等等，也可以是教師根據課程內容或實際情況、幼兒興趣等隨機安排的各類實踐活動。只有讓幼兒走出課堂，在社會實踐中他們才會發現，原來不是只有老師和小朋友要環保，全世界的人都在關注著環保，參與著環保，從而更加激勵幼兒堅持環保行為。

　　經驗二：時刻注意觀察幼兒的一言一行，及時鼓勵、督促幼兒以環境意識指導自己作出正確的行為判斷。

　　幼兒的年齡特點注定他們是善變的，不穩定的，他們常常會在不同的時間、地點，在同一個環境問題上出現不一樣的態度、行為。教師平時應該細心觀察孩子的言行舉止，對于有綠色行為的幼兒應給予肯定和鼓勵，對于不能做到的幼兒則要及時提醒、督促，只有這樣，才能讓幼兒的環境意識與行為相統一，使綠色行為變成和人人都要吃飯、睡覺一樣，自然而然的事。如：在一群孩子參觀花園時，出現了A幼兒指責B幼兒采花的行為，則作為教師在AB幼兒爭吵的過程中，應表揚、鼓勵A幼兒不采花并能阻止別人采花的好行為，對B幼兒來說也是一種及時的督促和提醒，在集體中同時起到了很好的教育作用。

　　經驗三：做孩子的綠色導師，帶動幼兒的綠色行為。

　　作為一名教師，你的一切孩子都會看在眼里，記在心里，并加以模仿，因此，只要你以身作則，處處做個有心人，用自己的行動去教育孩子，那么你何愁孩子會“光說不做”呢？如在一些環境調查活動中，作為教師可以查詢資料，聯系調查單位作為引伸，以讓幼兒看到教師的先行性；又如在外出參觀途中，教師發現地上有果皮垃圾，此時不是說教師去指定幼兒丟垃圾，而是應以自身實際行動帶動幼兒完成垃圾入箱的行為。

　　經驗四：家庭環境教育，鞏固幼兒環境行為的重要渠道。

　　向家長宣傳家庭中的環境教育，讓幼兒從幼兒園到家始終身處在環境教育氛圍之中，提醒隨時隨地都要保護環境，愛護環境，而不僅僅是在幼兒園。家庭中的環境對于孩子來說都是再熟悉不過的了，他們更能積極、自主的實踐中的環保行為。有意思的是，在家庭環境教育中，許多時候不是由成人來教育孩子，而是由孩子來教育成人。比如許多幼兒在認識了吸煙對自己、他人的種種危害后，紛紛回去叫自己的爸爸不要抽煙，告訴他們吸煙有害健康，并主動承擔了嚴格監督的任務。這樣大大增強了幼兒的環境主人翁意識，鞏固了環境行為，同時還形成一種互動式學習化綠色社區渠道，使更多的人加入到了環保隊伍中。

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