摘要：21世紀是知識經濟時代，也是教育創新的時代。教師做為幼兒教育中起主導作用的因素，可以說，一個教師秉承怎樣的觀念將決定這個學校的發展和成長，進而影響到辦園質量和幼兒教育質量。教師的觀念應隨著社會的發展和教育的改革而不斷注入新的詮釋。教育越發展，社會越進步，教師觀更需要得到清晰的界定。因此，在新世紀考量幼兒教師觀顯得尤為重要。

　　關鍵詞：教育創新變革幼兒教師觀

　　無容置喙，當前幼兒教育領域正在進行一場深刻的變革。這場為適應時代轉型的教育革命突出地表現在將由以往的傳統教育向創新教育轉變。然而，教育的任何變革最終都要通過教師來完成，教師是教育變革的中堅也是教育的主導因素，更是提高辦園質量的關鍵。為應對這場新世紀的教育變革，教師必將在觀念上有新的訴求。同時，這一新的觀念的形成也必將極大推進這場教育變革。因此，嘗試對教師觀念的探尋并力圖樹立一種新的教師觀念的動機將顯得極為重要。其實，教師觀的界定和擴展，并不是由教師本身所決定的，而是由社會的發展需求以及由此反映到教育領域的改革所決定的。

　　一、幼兒教師的責任觀

　　縱觀教育歷史不難發現，教師的責任是一個動態的發展過程，唐代韓愈寫到，教師的責任主要是“傳道、授業、解惑也”。1974年召開的經濟發展與合作組織大會的報告指出：“教師的新職能源于教育的深刻改革。”[1]可見，教師的地位、作用和責任是隨著社會的發展和教育的改革而不斷變化的，不斷加強的。

　　我們從教師責任的演變可以看出，教育變革直接推動教師職責觀改變。而教育的變革首先體現在社會對人才的需求。封建社會要求培養是維護封建地主階級利益的人才，教師的責任是把一整套封建道德思想灌輸給受教育者，任何對傳統理念的懷疑都將遭受非議和抹殺。隨著歷史的發展，人類走入知識經濟時代，受業者不再局限于知識的傳承和守舊，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”［２］新的時代呼喚創新人才。新的人才培養模式必然要求教師全面的認清自己的職責。教師應該是一個知識的傳授者，學生疑惑的解答者，同時，教師還應該是學生學習和實踐的支持者、引導者、啟發者，是問題的設置者，學生探究的指導者，是學生自我發展的咨詢者，也是學生學習和研究的合作者。這點，在幼兒教育實踐中，尤顯突出。

　　因此，作為教師，其作用不只在教室，不只在一門課程，不只在學生的課程學習，不只在知識傳授，教師的職責是多層次的。他即要能有效地傳授知識、開發智力、培養能力，又能有效地培養學生的創新能力和思想品德。這應該成為信息時代幼兒教師責任的新訴求。

　　二、幼兒教師的角色觀

　　幼兒教師要樹立正確的角色觀，克服角色沖突。幼兒教師的職業角色是由社會地位決定的符合社會所期望的行為和態度的總模式。社會對幼兒教師期望的多樣性，幼兒教育活動的多樣性決定了幼兒教師社會角色的多樣性。幼兒教師只有對自身所承擔的社會職責有了充分的認識，并在親身體驗接受中用它來控制和衡量自己的行為，最終自覺將社會要求轉化為個體需要時，其職業角色才算真正形成。

　　要樹立起正確的角色觀，有效克服角色沖突所帶來的心理失調，關鍵有賴于幼兒教師在教育實踐中不斷深化自身的角色認識，并不斷在角色認同中提升對幼兒教師職業的堅定信念。一方面社會上尊師重教的風尚，幼兒園內人盡其才的環境，是影響幼兒教師在教育實踐中建立角色意識的客觀因素；另一方面幼兒教師深刻認識自身職業的社會價值，親身體驗作為幼兒教師的榮譽與自豪則是主觀因素。幼兒教師要注意通過廣泛的學習來開闊自己的視野，培養自己的興趣，更新自己的教育觀念，大膽破除傳統的不符合時代要求的角色期待。只有這樣幼兒教師在扮演職業角色過程中才可能有效避免角色沖突造成的心理內耗，保持教育者應有的公正、謙遜、熱情、樂觀等良好的心理品質。華東師范大學教授葉瀾對教師角色觀有很深的體會。她提出的觀點值得每位幼教工作者借鑒參考：當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答問題中的創造？你能否察覺出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？這應該說是幼兒教師如何扮演成功角色的完美注釋。要使我們的學校能夠為培養具有信息時代社會適應力的高素質人才打下基礎，我們的教師就必須從信息時代教育特征及人才需求的實際出發，樹立新型教師角色整合的新理念，完成現代教師的角色轉型：變“知識傳播型教師”為“知識助產型教師”；變“知識復制型教師”為“能力創造型教師”；變“知識單科型教師”為“知識通識型教師”；變“教學專制型教師”為“教學交流型教師”。

　　三、幼兒教師的職業觀

　　教師職業在我國雖然源遠流長，但教師的職業觀在以前都沒有清晰和科學的界定。科學的教師職業觀的形成知只是新中國成立后的事情。事實上，教師職業在所有各種社會職業中，最遲被認識到需要專門的訓練，似乎只要具備一定的“授業”知識，即可成為教師。教師的工作也被認為是一種比較容易從事的、工匠式的重復勞動，仿佛具有廣泛的“可替代性”。長期以來，教師被視為傳授知識的工匠服務于社會，越初級的教育，這種思想便體現尤甚。事實相反，就那教育的起點——幼兒教育來說，幼兒老師的工作也具有顯著的創造性。由于幼兒教師勞動對象的多樣性和易變性，教育任務的復雜性和教育內容的不斷變化和更新的特點，就決定了教師勞動是一種創造性的勞動。“教師必須投入全部身心，必須接觸教育對象的靈魂，才能使他們領悟生命的內涵，規范意志的行為，體現人的創造性本質。”［３］即使但從這點說，幼兒教師的職業不能象以往那樣被視為沒有創新的工作。葉瀾教授認為，90年代以來，國家對教師培養學生創造性以及與此相應的教師勞動的創造性方面的要求逐漸凸現，它恰恰反映了時代的最強者：呼喚創造性！因為教育在今天，已經不能還只停留在完成傳遞文化、知識、技能上，停留在讓學生只知學習與繼承，不思也不會創造的水平上。把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創造的潛能開發出來，讓他們能擁有一個充滿信心、勇于開拓發展的積極人生，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的高遠志向，才是當代中國教育特有的歷史使命和社會價值。使人民找到了教師職業對于社會而言的外在價值與對于從業者——教師而言的內在生命價值之間的統一基點，找到了教師可能從工作中獲得外在與內在統一的尊嚴與歡樂的源泉。那就是兩個大寫的字：創新。

　　四、幼兒教師的發展觀

　　時代在進步和發展，以往的觀念在這里都將受到批判和檢驗。任何停留在對以往思維一成不變的繼承上面都將受到時代的無情拋棄。“歷史是與時懼進的，這應成為一個基本的理念”［４］任何從業者如果不對自己以前的知識結構加以更新發展，便很難適應這瞬息萬變的社會，幼兒教師也不例外。歷史賦予幼兒教師的責任愈大，幼兒教師便愈應不斷完成對自身素質的創新和發展。能否建立一支好的幼兒教師隊伍以及這支隊伍是否與時俱進，不僅直接決定著我國教育事業能否得到長久而健康發展，而且事關社會主義現代化建設大業的興衰，事關中華民族的前途和命運。

　　1993年中國教育改革和發展綱要指出：“教育的改革和發展對教師提出了新的更高的要求。教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自己的思想政治素質和業務水平；熱愛教育事業，教書育人，為人師表；精心教學，積極參加教育改革，不斷提高教學質量。”［５］可見，教師的發展是教育改革和發展的需要。其實，鄧小平提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的思想，本身就給教師提出了不斷更新知識，適應社會發展的要求。當今世界，知識經濟初見端倪，科技進步日新月異。隨著信息社會的不斷發展，知識的更新的速度日益加快。這也給幼兒教學提出了層出不窮的新內容、新課題。要使幼兒教育趕上時代發展的需要，要培養適應信息時代需要的新一代，這迫切要求幼兒教師以不斷進取的精神，加速知識更新，不斷豐富學識、理論、改進教學方法，摸索新的教學模式，掌握現代化教育手段。

　　努力推進教育現代化、信息化，推進人才強國戰略進程，關鍵在人才，基礎在幼兒教育，幼兒教師教育更須先行。我們必須建立健全師資培訓網絡，樹立教師發展理念，采取切實有效措施分期分批對幼兒教師進行輪訓、進修，使教師的知識不斷得到更新，教學水平不斷得到發展。

　　[1]唐之享主編，國民素質教育論綱，長沙：湖南教育出版社，1999年版，第202頁

　　[2]江澤民：論科學技術，北京：中央文獻出版社，2001年版，第55頁

　　[3]袁愛玲：學前創新教育應確立的新觀念，學前教育研究雜志，2000年第5期，第13頁

　　[4]劉戟峰等著：自然科學與軍事技術史，長沙：湖南科學技術出版社，2003年版本，第1頁

　　[5]十四大以來重要文獻選編，北京：中央文獻出版社，第81頁

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