晨間鍛煉時，一群孩子蹲在地上認真地看著什么，原來他們發現了一只“西瓜蟲”；自由活動時，孩子們都圍在一起興奮地議論著什么，接著都涌到草坪邊尋找著，哦，原來是一只蹦跳著的蚱蜢，一只飛舞著的蝴蝶。自然界里的一草一木、一鳥一蟲，在孩子的眼里都是那么的生動、有趣，充滿了秘密，吸引了幼兒的好奇心。好奇心是孩子的天性也是十分可貴的心理素質。因為好奇，孩子才會有探索周圍事物的興趣，并在探索過程中豐富和積累知識經驗，從而獲得發展。多姿多彩的大自然是一個活生生的課堂，何不讓孩子在與自然的親密接觸中感受自然界的奧妙呢？

　　一、帶領孩子走進自然，感受自然界的美妙

　　戶外活動時，孩子們手拉著手來到了幼兒園的草坪上。陽陽小朋友在草坪上奔跑著，忽然蹲在地上向身邊的小朋友招著手：“快來呀，這是什么花？”一群孩子立刻圍了上去。“是菊花吧，摸上去毛茸茸的。”“我知道的，是蒲公英，我和媽媽去摘菜，媽媽告訴我的。”“看，它飛起來了，真好玩。”“哦，蒲公英飛起來了。”孩子們追著空中飄動的蒲公英，留下了一串笑聲。在小菜園邊，雯雯指著長著長長莢子的植物說：“這是什么呀？”“是赤豆，我奶奶種的，赤豆就長著長長的莢子。”晨晨接著說。“不是的，赤豆的莖不是這么直的，是彎彎的，像藤一樣。”元一搶著說……孩子們興奮地爭論著，我沒有馬上把答案告訴孩子，只是注視著他們，并引導他們回家和爸爸、媽媽一起找尋答案。

　　我們都知道坐井只能觀天，整天把孩子困在溫室里，他們對外面的世界只能知之甚少。教師適當地把他們帶到自然中去，使他們整個身心都能浸潤在大自然中，在與自然的接觸中，感受到自然的生動、有趣和神奇。

　　二、在收集材料的過程中探索發現

　　孩子獲得的知識經驗并不僅靠教學活動，在收集材料的過程中，他們獲得的感受和知識經驗往往會更加的豐富，更加深刻。在“豐收的秋天”的活動中，為了拓寬孩子對水果和種子的認識，我們發動幼兒與家長共同收集各種種子和水果。孩子們帶來的水果和種子種類之豐富，讓老師和小朋友都大開了眼界：銀杏果、云豆、花生、棗子、核桃、菠蘿、無花果、紅毛丹、栗子……“這是什么水果呀？像個小刺猬。”“這個能吃嗎？怎么吃呢？”“花生也是種子呀。”“原來栗子是長在這個里面的呀。”在收集的過程中，孩子們相互交流著，討論著，對水果和種子的認識逐漸豐富了起來，個人的知識經驗變成了集體的知識經驗。

　　三、通過自身的操作，探索獲取更多的知識

　　秋天的樹葉絢麗多彩，孩子們對樹葉也充滿了興趣。在“拾樹葉”的活動中，孩子們認識了不同的樹葉極其特征。在活動中，孩子們都興致勃勃地在樹底下尋找著樹葉。“老師，我找到的樹葉像一顆心。”“看，我的樹葉像小貓的臉，長著兩只耳朵。”“你看，我的樹葉像媽媽縫衣服用的針，尖尖的，刺在手上很疼的。”“我揀到一張紅色的葉子，真漂亮。”孩子們手里握著各種形狀、各種顏色的樹葉愉快地交談著。揀回來的樹葉有什么用呢？有的孩子說可以放到自然角里，還有的孩子說用來做東西。做什么呢？在老師的提示下，孩子們想到了用樹葉貼畫。可是樹葉上有許多的泥，于是孩子們想到了先把樹葉洗干凈。在洗的過程中，孩子們又發現用力洗會把葉子弄破，于是有的孩子把抹布浸濕輕輕地擦掉葉子上的泥，再放在水里浸一下，葉子就干凈了。洗干凈了樹葉，孩子發現濕的樹葉不好貼，于是大家把樹葉鋪在桌子上，搬到走廊里曬。待樹葉干后，孩子們圍在一起愉快地用樹葉貼起了畫。

　　在拾樹葉的活動中，孩子們發現了一些問題，在與同伴的共同交流與探索中，也解決了問題。孩子們對樹葉的種類和特征有了更深一步的感知與體驗，同時也在此過程中獲得了無窮的樂趣。

　　四、引導幼兒用自然物進行創作

　　通過幼兒的參與和活動的開展，幼兒選擇活動使用材料的范圍拓寬了。自然界中的一草一木、一土一石都能激起幼兒的興趣，成為幼兒手中的有用之物。在戶外活動時，孩子們拾起的發黃的樹葉成了小螞蟻的船；掉落在地上的花瓣成了女孩子的發卡；小小的野花成了漂亮的指環，孩子們彼此分享著快樂。

　　瑞士皮亞杰在他的教育理論中說道：“知識——就其起點而言，既不是來自客體，又不是來自主體，而是來自他們的相互作用——最初主體與客體是糾纏在一起的。是的，幼兒正是在與自然的親密接觸中獲取了豐富的知識，得到了更好的發展。

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