《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園的科研活動同樣需要家長的理解、支持和主動參與。自1998年至今，作為國家、省、市級重點課題的實驗教師，我們嘗試從家園結合入手，大膽探索科研活動中家園結合的模式，不但保證了科研活動的順利進行，而且使家長的教育觀念、教育能力、教師的教育能力、指導家長工作的能力都得到了提高。

　　一．明確科研活動和家園結合的關系。

　　1．家園結合是開展科研活動的輔助方式之一。

　　家庭是社會的細胞。隨著社會的進步，科學的發展，尤其是在當今的信息社會，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有作用，許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也已開始用慎視的目光對待家園合作這一古老而又新鮮的話題。在幼兒園的科研活動中，有許多活動或征求家長的意見，或讓家長參與指導----這些活動的開展都離不開家園合作。幼兒園的科研活動若要做到深出、實處、細處則更離不開家長的支持和配合。做為實驗教師要明確家園結合是保證科研活動卓有成效的手段之一，用之則用，棄置不足惜。

　　2．正確處理科研活動中家園結合的直接目標和間接目標的關系。

　　幼兒園的教育對象是幼兒，幼兒是接受教育的主體，是我們科研工作的直接目標；家園結合的工作對象是家長，提高家長的素質和能力是直接目標，幼兒的發展是家園合作的間接目標。

　　根據以上情況，我園確定了在科研活動中家園結合的目的，即：(一)指導家長配合科研活動，共同探索家庭教育的基本規律，幫助家長轉變教育行為，提高家庭教育能力。(二)向家長宣傳幼兒園教育的目標、要求，以便家園配合，形成合力，促進孩子身心健康發展。

　　二．探索科研活動中家園合作的形式

　　1、利用家長會，調動家長參與的積極性。

　　在實際工作中，我們了解到：許多家長都能認識到實驗班對幼兒身心和諧發展的重要性，他們愿意讓自己的孩子到實驗班來。但他們認為科研活動是幼兒園的事，是幼兒教師的專家的事情。為了打消家長的顧慮，保證課題的順利進行，取得最佳的實驗效果，我們在學期初的家長會上向家長宣傳科研活動的動向、理論，提出家園合作的重要性，列舉古今中外家長重視教育孩子的事例，把這些事例和游戲活動結合起來，使家長認識到科研工作并不是高不可攀的事情，家園結合才能保證科研活動的順利進行，家園結合才能促進幼兒身心和諧發展。

　　2．利用家長園地，使家長明確配合內容。。

　　為了使家長明確我們的活動情況，保證科研活動少走彎路，我們從家長園地中開辟一塊專欄為活動專用。根據課題的情況和當日開展游戲的情況，在專欄內提出家園配合的目的、要求、以及幼兒在表現、發展情況。許多家長對此都很關注，使專欄充分發以及幼兒在科研活動進展的情況，活動中孩子的表現、發展狀況等。許多家長對此都很關注，使專欄充分發揮了前沿陣地的宣傳作用。

　　3．利用家長開放日，為家長提供可借鑒的方法。

　　在家長會召開之后，大部分家長認識到了家園合作是共同開展科研活動的前提，是促進幼兒身心和諧發展的有效途徑，但苦于自己是“外行”，而無從下手。在這種情況下，我們除解答家長的疑問外，利用家長開放日，有針對性地準備一些有關的游戲活動，在對家長開放日的時候，讓家長在看看、聽聽、想想、說說之余，找到可以借鑒的方法。

　　4．利用家長座談會，組織家長之間相互交流、學習、提高。

　　開展家庭教育指導活動，光靠幼兒園是不行的。最好的指導活動是家長自我教育、互相幫助的活動。家長中也不乏有較高理論水平的，對教育有一套切實可行辦法的人，我們就把這些教子有方的家長組成骨干隊伍進行互相指導，促進指導活動的互補性。因為是同齡孩子的父母，大家有著更多的共同語言，家長對各種見解容易接受，這比幼兒園單向傳授的效果要好的多。如；我們定期舉行家長經驗交流會，請這些家長介紹自己的有效的家教經驗。有時也進行座談會。常常會有這種情況：當有家長說出自己指導孩子的某種行動后，另外的家長會根據自己的見解與他共同商討，提出不同的教養方法，幫助其改進；而當某個家長的意見得到肯定時，他的積極性也會得到提高。正是在這些座談會上，許多家長介紹了自己獨特而又有效的游戲方法。如：在科研活動“游戲和玩具對幼兒記憶力培養”的過程中，家長座談會上，有的家長創編了“歸類記憶法”，他們把同類的事物歸在一起建立一定的聯系，發現記憶的效果就會更好；有的家長創編了“歌謠記憶法”他們把記憶的材料編成兒歌，形成一定的節奏和韻律，幼兒易記易學等。家長之間互幫互學，提高了指導效果，家長已從單純的接受者，變成了直接的指導者。

　　5．利用節日活動，向家長展示家園結合后幼兒素質的提高。

　　為了展示孩子的進步，同時為了幫助家長進一步樹立開展家園結合活動的信心，我們利用節日，家長來園的機會，通過一些親子活動的游戲向家長展示幼兒素質提高的情況。比如，在“六一”兒童節的時候，實驗班的部分孩子和家長現場表演聽記數字；聽詩歌背誦等活動。這些活動的開展更加激發了家長參與科研活動的熱情。

　　三、家園合作中應注意“三性”

　　家園間要建立經常性的雙向溝通。“溝通”是指在孩子發展與教育上，家園雙方應隨時互通信息，交流看法，以全面的了解孩子的發展情況，在教育上取得共識，在行動上達成一致。在家園合作，共促幼兒記憶力發展的活動中，我們力求作到以下幾點：

　　1、參與性

　　家庭教育指導的過程是一個雙向的、平等的、互動的過程。教師與家長之間只有互相學習、取長補短，才能相得益彰。為此，首先必須調動家長對記憶力游戲活動的積極性、主動性，使他們樂意參與。在實驗前期，由于只采用授課、講座、宣傳欄等簡單、枯燥的形式進行家庭教育指導，不僅增加了教師的負擔，也使家長覺得很累，收效甚微；而活動式指導法卻能使家長通過活動，在輕松愉快的氣氛里進行平等的交流和學習，效果甚好。如，我們在“記憶力游戲辨析會”中，就“家庭中如何對孩子進行記憶力品質的培養”為題，請家長觀看情景表演后進行討論辯折，家長表現出極大的熱情和濃厚的興趣，他們憑借教養實踐暢所欲言，此時，他們不再是被動的家庭教育指導活動的接受者，而是參與者；老師和家長一起利用廢舊物品為孩子制作有關記憶力游戲的玩具，也不失為一個成功的活動。在這一活動中家長不僅了解了選購玩具、制作玩具的一些要求，還充分發揮自己的聰明才智，用靈巧的雙手制作各種玩具，為開展記憶力游戲奠定良好的基礎。

　　2、雙向性

　　家庭教育是一項長期的，并寓于日常生活之中的教育。各家庭的環境氛圍不同，教育觀念不同，孩子都各有各的特點，并且孩子的發展是一個不斷變化、動態漸變的過程。記憶力品質的提高尤其如此。我們除了利用家長會、家園聯系欄把與家長的溝通作為常規性的工作外，還圍繞孩子的活動情況進行經常的、及時的溝通，把隨機指導、個別指導和集體指導有機結合，提高指導活動的針對性。教師們積極爭取家長的支持、配合。通過家訪、家長接送孩子時的交流、談話、咨詢、家園聯系冊等最常用的指導形式等來開展家長工作。同時要求家長也及時將幼兒在家所反映出來的情況反饋給老師。在實踐中，使家長意識到：幼兒的發展，家園雙方都有責任。正是這種雙向性的溝通，使家園取得共識，實現同步教育，促進幼兒身心和諧發展。

　　3、針對性

　　由于孩子的情況各異，家長的培養方法各不相同，個別化的溝通就顯得尤其必要。孩子在游戲中的畏難情緒、愉悅心理等各種表現都可以作為個別化溝通的內容。如：在科研活動中，某個孩子第一次和第四次游戲的反應不一樣，情緒起伏較大。教師就有針對性地和這個孩子的家長溝通，分析原因，指導其改變教育方法。教師采取的個別化溝通的方式很多，如：家訪、電話、問候等，但利用家長送、接孩子的機會與家長交談，方式簡便及時，收效明顯。當然，在和家長共同協商時，教師與家長之間應建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關系與親密感情，讓家長意識到：教師這樣做是為了孩子好，是為了提高孩子的記憶力，是對工作的責任感。當家長感受到教師以平等友好的態度對待自己、理解和尊重自己時，就會消除心理上的距離，樂于與教師接近，愿意與教師溝通情況并和教師相互配合，教師與家長間架起了情感的橋梁，就為家園合作奠定了基礎。

　　四、家園合作后的效應

　　1、科研活動更加生動活潑。

　　“潤物細無聲”。家園結合的開展，使科研活動在順利進行的基礎上更加生動活潑。就拿我園的科研活動來說，在1998年——2001年承擔的國家教育部“九五”重點課題“幼兒科技教育”科研活動中，我們的家園結合贏得專家的好評；2001年海燕園長主持申報的省級課題“科技活動中的家園結合”已順利結題；省級課題“游戲和玩具對幼兒記憶力培養”中的家園結合以其創新性和實用性得到專家的肯定。

　　2．家長素質與家庭教育質量的提高。

　　在家園結合，的過程中，幼兒園不僅采用多種形式，多種途徑對家長進行家教指導，還積極為家長提供各種優質服務，取得了家長的信任，他們看到教職工“一切為了孩子”的工作熱情，也更加支持和配合幼兒園工作。家長在家教觀念與實際行動上發生了較大的變化。有的家長在教養體會中談到：孩子是家長的，更是國家的，為此，我們還有何理由不配合幼兒園教育好子女呢？也有家長說到：也許，有的家長工作繁忙，有的家長喜歡自己玩，但請你抽一點時間和孩子一起玩，這不是辦不到的，而且相信你會得到意想不到的收獲。更重要的是家長明白了游戲也是學習，是玩中學，做中學。他們的教育意識增強了，他們了解了在家庭中時時處處有教育，不但加強了有形的教育行為，而且在大量的活動中隨時注意把握教育的時機，對孩子進行必要的引導，做到寓教于生活、寓教于游戲，同時，家長更注意自己在家庭中的一言一行和家庭周圍的環境，使有形的教育與無形的潛移默化教育有機結合。

　　3、幼兒身心和諧發展。

　　家園互動使家長全面、及時了解孩子的發展狀況，也使教師掌握幼兒的第一手活動材料，從而制訂出切實可行的活動方案和有效的教育措施，促進幼兒身心和諧發展。

　　4、教師教育觀念及開展家長工作能力的提高

　　參加課題實驗工作，我們感到最大的收獲是教師觀念轉變了，科研意識增強了，能力提高了。

　　首先，從課題組人員到一般教師確立“以研促教，科研興園”的思想。過去，我園教師普遍認為科研是一種高不可攀的工作，是專家們研究的，與幼兒園根本沒有關系，錯誤的觀念阻礙了科研意識的形成，也影響了保教質量的提高。隨著課題實驗的深入，教師們逐漸認識到教育科研的重要性，又從中獲得的成果中嘗到了科研的甜頭，由此極大地調動了廣大教師參與研究的熱情。目前，我園教師人人都參與了課題的研究。

　　其次，轉變了教師認為“家庭教育是家長對孩子的教育，與幼兒園無關”的錯誤觀念，因而對家長理解、信任、幫助多了，責怪少了，指導的態度積極了。

　　再次，教師的家教指導能力，組織能力，以及寫作能力提高了。實驗班教師開展家長工作的方法明顯高于其他教師，并且體現出實用性強的特點。

　　五、有待探討的問題

　　1、開展家園結合工作，教師必須樹立堅定的信念。

　　如何提高幼兒的記憶力，促進幼兒智力的發展，這是千百萬父母、教師都十分關心和努力探索的問題，家園合作是促進幼兒智力提高的有效途徑，家園合作又是最具時代特色的課題。隨著社會的發展，它也在變化，家園結合的工作不能靠一、二年就能做好，是一個長期的工作，具有反復性。我們要不失信心，端正指導觀，才能更好地做好這項工作。

　　2、家園結合的內容一定要與形式有機結合。

　　家庭對幼兒的身心發展有著特殊的影響，家庭教育的獨特作用是幼兒園無法代替的，在記憶力游戲中，我們要根據指導內容采用多種的指導形式，因為父母與孩子是一種血緣關系，有著親子之情，必須充分發揮家庭教育的情感作用。

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