中山大學廣州北校區幼兒園教研組執筆：鄧少梅、崔少芬

　　【摘要】目的：為了解幼兒適應行為發展水平，制訂適合不同年齡組別幼兒的教學活動，進而為下一步開展幼兒挫折教育作理論與數據上的準備，我們對本園部分3-6歲幼兒的適應行為進行了調查與分析。方法：采用我國“八、五”期間制定的《兒童適應行為評定量表》和根據本園幼兒實際情況而自行編制的《幼兒基本情況調查問卷》進行調查和測試。結果：3-5歲組與6歲組的適應行為商數ADQ存在差異，而3-5歲組間則差異不大，其中3歲年齡組ADQ得分最高。結論：3-6歲幼兒適應行為的發展并不是隨著年齡的增長而提高，年齡越小百分比越高，反映了在此期間隨著年齡的增長行為適應性越差。

　　【關鍵詞】學齡前兒童適應行為

　　適應行為（adaptivebehavior）是指個體處理日常生活水平的能力以及承擔社會責任達到其年齡和所處文化條件期望的程度。其評估內容包括維持個體獨立生活的能力和所能滿足對個人提出的社會責任及文化要求的程度兩個方面。適應行為能力評估與智力商數評估互相補充可全面評估個體的認知發展水平。目前，適應行為的主要評估手段是評估量表。有報道指我國少年兒童在行為適應方面要比美國兒童差，據《中國心理衛生雜志》報道：我國有些地區4-16歲兒童的行為問題出現率在11%-13%，部分少數民族的兒童行為問題檢出率達14%。可見，兒童的行為問題應引起社會的關注。

　　兒童早期即學齡前期是個體發展的關鍵時期，學齡前期兒童適應行為的發展狀況將影響到以后智力、個性的發展。評估學齡前期兒童適應行為發展狀況，探討其發展規律和影響因素，對于兒童發展的研究以及兒童早期的教育、訓練都具有指導意義。同時，對兒童適應行為的研究也是為我園下一步開展《幼兒承挫力歸因分析及教育對策的研究》科研課題作一定的鋪墊與參考數據的準備。

　　一、研究對象與方法

　　1、研究對象：在本園小、中、大班幼兒中進行抽樣，共選取78名幼兒，其中男孩子38名，女孩子40人。

　　2、測試方法：

　　⑴采用湖南醫科大學姚樹橋、龔耀先教授編制的《兒童適應行為評定量表》進行測試，由幼兒家長觀察并評定。本量表評定共有8個項目中的269條目，包括感覺運動、生活自理、言語發展、個人取向、社會責任、時空定向、勞動技能、經濟活動8個分量表，并將感覺運動、生活自理、勞動技能、經濟活動分量表換算為獨立功能因子T分；言語發展和時空定向分量表換算為認知功能因子T分；個人取向和社會責任分量表轉換為社會/自制因子T分。然后，將三個因子T換算為適應行為商數ADQ，ADQ分為8個等級，結果判斷以適應行為商數（ADQ）<70為適應行為缺損。

　　⑵利用《幼兒基本情況調查問卷》了解幼兒的基本情況（性別、出生日期、生長發育）、家庭情況（家庭結構、人口數、收入、居住情況）、父母情況（職業、文化）及幼兒教育情況（每月對孩子的花費、教育方式）等，作為研究適應行為影響因素的有關資料。

　　⑶統計分析資料收集采用家長問卷形式，由幼兒園集體回收，然后交由中山大學公共衛生學院婦幼系建立數據庫，并用SPSS進行相關的統計與分析。

　　二、結果：

　　表一：兒童適應行為量表

　　ADQ總水平：χ±S

　　全體（N=78）男（N=38）女（N=40）

　　121.14±14.42P>0.05121.87±13.46P>0.05120.45±15.51P>0.05

　　◆P>0.05沒有顯著性差異，男女沒有差異。

　　表二：各年齡組間ADQ比較：

　　3歲4歲5歲6歲

　　128.63±12.03122.65±10.87122.60±15.04104.44±14.98

　　◆統計發現5歲以下年齡組兒童的ADQ得分較高。

　　表三：各年齡性別行為適應商數等級分布：

　　ADQ等級男（N=38）女（N=40）3歲4歲5歲6歲

　　>13015(39%)11(27%)5(62%)7(22%)13(43%)1(11%)

　　129-11512(31%)16(40%)2(25%)18(58%)8(26%)0

　　114-8511(28%)13(32%)1(12%)6(22%)9(30%)8(88%)

　　◆從等級分布看，男女各等級分布沒有差異，從年齡看，5歲前兒童ADQ在極強與強分布的較多，而6歲兒童ADQ多在中等等級，本次是在正常智商兒童中抽樣，因此沒發現ADQ是中下等以下的兒童。

　　表四：各年齡間因子比較及ADQ比較：

　　ADQ獨立因子認知因子社會自制因子

　　3歲128.63±12.0358.00±7.9370.25±8.7873.75±12.30

　　4歲122.65±10.8755.06±8.4359.29±9.4375.23±10.35

　　5歲122.60±15.0460.73±12.8958.80±11.7971.87±14.26

　　6歲104.44±14.4246.22±11.9450.22±11.6860.44±13.07

　　◆ADQ比較：3-5歲組與6歲組有差異，3-5歲之間沒有差異。

　　獨立因子：5歲與6歲組有差異，其余沒有差異。

　　認知因子：3歲與6歲組有差異，其余沒有差異。

　　社會自制因子：4歲與6歲組有差異，其余沒有差異。

　　三、討論：

　　近年來，我國青少年因承受不住壓力而自殺的報道層出不窮，對家庭、社會來說都是一個悲劇。而目前，我國還有很大一部分地方的幼兒園仍是有重生理達標，輕心理素質培養的情況。這從某一個角度說明，我國目前的兒童在行為適應方面發展還未如理想，可見，兒童的行為問題應引起社會的關注，智力發展與社會適應能力發展同步，應是新時期教育研究中不容忽視的問題。

　　本研究以獨立能力來反映兒童感覺運動、生活自理、勞動技能及經濟活動；用認知能力來反映兒童的言語和時空定向；以社會能力來反映個人取向和社會責任。這三種社會適應能力在本研究的各年齡組之間都存在著一定的差異（見表四）。認知因子T分3歲年齡組明顯高于其他年齡組，6歲年齡組的獨立因子T分和社會自制因子T分則低于其他年齡組。4歲與5歲年齡組各因子差異不大。而各年齡組的ADQ也存在著差異（見表二），5歲以下的幼兒得分較高，且從等級分布上看（見表三），5歲前的幼兒ADQ在極強與強分布較多，而6歲幼兒ADQ多在中等等級，這說明了本組幼兒的獨立能力、認知能力、社會能力及ADQ并不是隨年齡的增長而提高的。另外，6歲組的幼兒生長發育迅速，并且面臨進入小學階段的學習，心理行為的發育也隨之發展。但仍未適應身體和心理迅速發展的要求，這可能是與研究對象中多是獨生子女，依賴性大，較晚接觸社會等原因有關。而3歲組幼兒由于剛進幼兒園，在短時間內不但要適應新的活動和生活環境、老師和同伴，而且還要學會獨立進餐、清潔等生活自理能力和各種的新知識，因而使其適應行為有了較大的發展。

　　從本研究測評結果的統計分析來看，性別因素在幾組幼兒中差異都不顯著，也就是說，兒童早期適應行為的發展沒有性別差異。

　　進一步從各年齡組ADQ等級分布進行分析，發現各年齡組的ADQ極強的（≥130）百分比，差異有顯著性。年齡越小百分比越高，反映了隨著年齡的增長行為適應性越差。因此在培養兒童的行為適應能力方面要從小開始，早些接觸社會，通過培養和訓練，使他們能夠很好地適應社會并健康地成長。

　　家庭是教育幼兒的重要場所，家長的教育方式也是影響兒童適應行為發展水平的重要因素。從調查中看出，父母耐心說服與訓斥、命令、經常打罵，其子女的ADQ值有明顯差異。經常打罵、訓斥孩子的家長常采用強制的方式對待兒童，使孩子養成了膽小、做事被動、退縮的不良性格，因而抑制了幼兒社會性的健康發展。因此，家長應該采用說服教育、正確啟發引導的教育方式，多和孩子交朋友，有助于孩子適應能力等到全面提高，而幼兒教師亦然。

　　綜上所述，學齡前3-6歲幼兒是各種適應能力建立和鞏固的階段，因此應重視、加強和全面培養其社會適應能力，同時為幼兒提供良好的生活環境、教育方式和切實可行的訓練計劃，以促進和提高幼兒社會適應能力的全面發展。而在國外出現的“寒冷教育”、“生存挑戰”也不失為一種有意義的借鑒，我們可參考這些活動的形式和精髓，并根據國情和本班孩子的實際情況，為孩子制訂切實可行的活動方案，使孩子的適應行為能力不斷地提高，促進其社會性及各方面的全方位發展。

　　地址：廣州市執信南路竹絲崗大馬路1號（510080）

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