文學作品學習活動是幼兒語言領域中的一種重要的教育活動類型。它既要追求幼兒語言發展本身的聽、說、讀等語言能力方面的目的，同時還承載著發展幼兒審美能力的重任。通過文學活動可以使孩子理解真善美、懂得用心去感受、用眼睛去發現，熏陶文明、培養美感，讓孩子在美的氛圍中成長。

　　那么，如何提高幼兒在文學活動中的審美能力呢？如何引導幼兒感受、理解進而表現文學作品的美呢？《綱要》提出了通過多種途徑、利用多種活動來幫助幼兒體驗和理解文學作品的美的思想。通過實踐，我們認為通過環境的創設、開放的教學、自主的表現來讓幼兒感受文學作品的美，效果是明顯的。

　　1、創設一個與作品相宜的活動環境

　　環境在幼兒教育活動中具有積極的意義，《綱要》中也特別提出要為幼兒創設滿足他們多方面發展需要的環境。

　　因此，我們積極挖掘環境的影響作用，為所開展的文學活動創設相宜的活動環境，以通過其對幼兒多感官的作用增強幼兒對文學作品中美的感受。如：在開展散文《春雨》的教學活動時，由于孩子們注意力、觀察力發展的年齡特點以及生活經驗的局限，面對春雨往往視而不見其現象、感而不覺其美之所在。于是，我們就選擇了在細雨蒙蒙的春雨時節帶孩子們走進大自然去看、去聽、去摸。在開展教學活動時我們配上舒緩的輕音樂、展示視聽結合的多媒體課件，孩子們很快投入進了散文的意境之中。

　　另外，在文學活動中教師的朗誦、講述也是表現作品的有效手段，是教師不可忽視的重要環境因素。孩子是在傾聽的過程中感受文學作品語言的美，體驗作品美的內涵的。因此教師與文學作品相襯的語態、語調、語氣都直接影響孩子對作品美的感受。

　　2、設置一個開放民主的探討作品的過程

　　孩子對美的理解是需要成人去開發、去點撥的，但現在的教學又是需要發揮孩子的主動性的。

　　因此，教者可以通過開放式的提問鼓勵幼兒積極地交流來理解作品的美。如：在散文《秋天的雨》的教學活動中提問：你認為散文里哪一段最美？朗誦你最喜歡的那一段給老師同伴聽；在故事《三只小豬》中設置這樣的問題：故事里你最喜歡誰？說出你的理由；在故事《蘿卜回來了》里我們請小朋友分析故事里說的是一群什么樣的小動物；在《巖石上的小蝌蚪》中提問：你認為小哥哥做得對不對？你有沒有這樣的經歷？你是怎么做的？

　　通過孩子們積極的探討、交流、甚至爭論，從而達到各自不同的認識，對文學作品內涵的美也有了不同理解。

　　3、留下一個展現作品魅力的空間

　　在教學的舞臺上孩子是主角，在文學活動的學習中，孩子更多的應是主動參與感受和表達作品的審美價值。

　　詩歌《春雨》的教學之后，我們說：散文里說的春雨美嗎？你愿意用什么方法來表現散文美麗的景象？鼓勵孩子用畫、用身體動作、器樂、歌曲等的方式來表現，通過這樣的活動使孩子進一步加深了對作品中春雨美的認識。在詩歌《春天來了》教學后我們鼓勵孩子用畫的形式來表達自己的感受。在故事教學《長發妹》后我們鼓勵孩子再現勇敢的長發妹。此外我們有效發揮日常生活及游戲區角的有利條件。在散步時看到滿地的落葉，我們又提示孩子：這個景象使你想到了哪一段散文（哪一段話）？在午餐時我們請幼兒想一想詩歌《下巴上的洞洞》，在語言活動區中我們為孩子提供作品的圖片、圖書，讓孩子盡情地表述對作品的理解，我們還為文學作品提供了孩子展現的小舞臺，孩子們可以在這里進行配樂詩朗誦、詩伴舞、童話劇表演等來展現文學作品中精彩的部分。

　　在教學活動中，文學活動有著其獨特的魅力，倡導文學活動培養孩子的審美情感對幼兒現在乃至將來都有不可替代的作用，讓我們抓住契機讓孩子在文學美的熏陶下不斷成長！

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