以往談到班級管理，班主任習慣上總是從如何管教好學生入手，不自覺地把學生放在教育的被動地位，當成是接受知識、應付考試的“機器”。而在一個班集體中，大多數的學習中等和中下等學生，他們的努力水平與成績好的學生相比，并無顯著的差異，只是由于學習基儲學習習慣等方面的原因，加上惰性重、意志力弱等非智力因素影響，他們的學習在班級中很難有“出頭”的機會，經常得不到表揚或肯定性的評價，容易滋生挫折感及失敗的情緒，造成這部分學生學習自信心下降，成績停滯不前。1990年我走上工作崗位即成為一名初一的班主任，有幸觀摩了上海閘北八中的“成功教育”，深受啟發，大大拓寬了思路，三年來也嘗試運用“成功教育”的一些作法，結合本校的實際情況，對本班的中等、中下等學生的轉化作了一些探索，主要是從激發學生的內部心理機制為出發點，優化學生學習的外部條件，以鼓勵性評價為主，樹立學生的自尊心和自信心。盡量促使學生偶然出現的非智力方面的良好表現逐步成為穩定的心理品質。

　　幫助這部分學生進步，覺得首要的環節是幫助他們克服“失敗者心態”，激勵學生內在的求知欲望，平時除了向學生反復闡述“天生我才必有用”外，作為班主任，自己還必須對每個學生抱有“天生其人必有才”的態度。如我班有一女生，基礎很差，平時成績在整個年級中都是倒數第一，是一個典型的失敗者，初一中考歷史只有6分（班級平均分為69分），根本原因還在于她總是倒數，總認為自己不行，破罐子破摔，一點都不復習。針對這種情況，當時采取了熱心幫她訂正錯誤，分析原因，并為她訂下目標，一起共同督促，經過努力，在大考中她得了12分（班級平均73分）雖未及格，但我仍在大考總結班會上公開表揚了她失敗時不氣餒，進步幅度大，目的在于激發其成功的欲望，激勵其它同學樹立信心、努力進齲對學生中出現的渴望成功的欲望還積極加以引導，促進其轉化為實際行動，并針對不同的學生采用不同的起點和不同的梯度，設計一些活動使學生有表現自已的機會，在集體活動中看到自已的進步，看到自已的潛力，重新評價自已。如在課堂教學中，將一些選講教材和一些內容簡單的知識，大膽交給學生去準備和講解，讓學生當小老師，教師只在一邊做好輔導、補充工作，并注意盡量給一些中等、中下等學生機會，結合他們的特長，使他們能在大家面前顯示自己的“博學”，通過自己的實踐來發現自我，獲取信心。我班許銘同學的獲獎作文“刊于1991.7黃山市《作文月刊》”《他出現在講臺上》就生動記敘了一位“武”學生小李，在當小老師后的變化和進步。對于初中生可根據其年齡特征來激發學生的內在動力，如抓住好勝心強、不甘落后的特點，把一些情況相似，學習狀況不多的學生結成相對穩定的競爭對子，比較典型的是兩個初一的留級復讀生胡欣和陸韻，剛進我班的時候，成績較差，結成競爭對子之后，在課堂提問、勞動及開展的活動中，盡量為他們兩人提供均等機會，促使他們相互攀比，共同提高，最后兩人在升學考試中分別以超過分數線5．5分和15分錄取到省重點高中（屯溪一中）。

　　其次，幫助這些學生進步，必要的條件是要有良好的外部環境，即在班級管理中以創設成功機會為核心，形成一個寬松的成長空間。如每天的讀報課堅持花5分鐘表揚同學中出現的好現象，社團活動中多舉行諸如手抄報、鋼筆字比賽等小活動；利用春游參觀工廠等活動使學生多接觸大自然和社會，開拓視野；在家訪、家長會中對學生多作肯定性評價，并通過家長反饋給學生，以增添學生的自豪感等等。盡量去發現、挖掘學生的閃光之處，而對于成績退步的同學，盡量幫助學生找出原因，提出具體要求，鼓勵學生樹立信心；如學生行動出現偏差，在公開場合也不批評，而是個別談心，維護學生的自尊。總之，盡量在班級上營造大家都要進步的氣氛，在學生遇挫折的時候，積極幫助他們，讓他們相信自己很可能成功，引導他們養成良好的習慣。

　　傳統的“應試教育”在實踐中已被證明有很大的局限性，基礎教育的趨勢必然會走向素質教育（其實成功教育應屬素質教育的范疇之內）。但現行的體制仍舊是“應試教育”，評價學生的依據最終仍以學習成績為主，如何使學生既提高整體素質，又提高學習成績，已成為十分現實的問題。為學生建立廣闊的智力背景，不失為一個好的過渡方法。所謂智力背景，按蘇霍姆林斯基的觀點，包含兩層意思：一是指學校的智力生活氣氛，主要體現在課堂教學上；二是通過課外閱讀和其他渠道獲得知識底子，智力基礎，乃至情感、審美基矗這兒指的是第二點，對于學習中等、中下等學生作用更為明顯，因為隨著學習的不斷深入，知識越來越繁雜、越來越靈活，對于這部分學生來說，學習是越來越吃力、被動的，即使花了很多時間，認識也是膚淺的，學習很容易成為他們的一個沉重的負擔。

　　但若在平時就注意通過教師的教學補充，有步驟地引導學生課外閱讀、瀏覽等，從而獲得大量與課本相關的知識，這時學生的健康成長，特別是能力的拓展是大有益處的。如初一主要以作文范文、小資料、小知識為主；初二以科普短文、科學家生平及一些新聞綜述為主；初三則側重學科的發展方向，邊緣學科的介紹及一些科學之謎等。這樣隨著時間的推移，逐步為學生建立廣闊的智力背景，使學生在課堂學習新知識時，由于已有了一定的認知基礎，且這些課外知識由于多屬百科全書式的科普知識。涉及范圍廣，知識面寬，趣味性大。學生在這些課外知識的啟發下，“心有靈犀一點通”，對所學的課本知識容易弄懂深化，并隨著學習興趣的增大，學生也比較樂意學，學得也較為輕松。這樣也就相應減輕了學生的負擔，優化了學習的外部條件，利于提高學生的能力和成績。我班在三年中有12人次獲得市級以上各科競賽獎勵；升學考試中有23人達省重點高中分數線，這與平時為學生建立廣闊的智力背景是分不開的。

　　以上就是這三年來“成功教育”的嘗試，當然它是建立在大量常規教育基礎之上的。但“成功教育”注意調動學生心理機制的積極性，激發學生主動的進行學習，比單純主管學生，以成績來刺激學習積極性的作法，效果是不一樣的。這也是我這三年來最大體會，同時也由于“成功教育”的嘗試，而為自己的教育教學樹立了自信心，不斷在“成功”的路上積極探索。

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