在語言課上，很多孩子怕羞，有的從來不敢主動舉手，更不敢站到小朋友面前表演和講話。他們一見到教師詢問的目光就緊張地躲閃，在迫不得已的情況下被叫到名字，要么一言不發，要么聲音小得像蚊子。而課下情況卻相反，孩子們講話的欲望是那樣強烈，羞澀一掃而光，到處看到的是活躍的交談。經過觀察，我認為幼兒“說”的積極性、主動性在課上與課下截然不同的原因，可以歸結為以下兩點：

　　１．幼兒心理上的原因。如有的孩子性格內向膽小怕羞，自信心不強；還有的是過于自尊，怕說得不對等。

　　２．教師教法上的原因。如教學起點過高、速度過快、跨度過大、問題過難、要求失當等。原因找到了就可以對癥下藥，經過教研實驗，我總結出“幫助幼兒解除語言障礙九法”，通過調整教師的教學方法，果然取得了很好的教學效果。

　　１．自然進入法

　　教師要設法保持課堂氣氛自始至終輕松愉快、自然平和，讓孩子們始終看到的是教師和藹可親的笑臉，聽到的是教師輕聲慢語、抑揚頓挫、活潑詼諧的語言。在任何時候、任何情況下，教師都不要斥責、否認孩子，讓孩子始終保持輕松愉快的心境，課堂氣氛越是自然，孩子越容易放松，這是幫助孩子解除語言障礙的前提，如果沒有這個前提，其它的八法就無從談起。

　　２．自言自語法

　　孩子對發言有膽怯心理，其中有一個重要原因就是由于幼兒對注意的分配差，不能在舉手的同時考慮教師所提的問題，所以很多孩子舉手很積極，可是一站起來又張口結舌，因而得不到充分的肯定，這樣就影響了孩子的自信心，久而久之，敢于大膽發言的孩子就越來越少了。自言自語法就是教師向孩子提問后，先給孩子一個充分的準備時間，讓孩子想一想，然后自言自語地說一說，幾分鐘以后，再請孩子發言。這時孩子已有了充分的準備，舉手就大膽、踴躍了，回答問題也準確了。這種方法提高了學習的成功率，孩子的自信心自然就增強了。

　　３．結伴交談法

　　在課堂上，由于時間有限，光靠個別發言不能滿足所有孩子的語言發展要求。一般來說，能力強的孩子得到鍛煉的機會較多，能力差的孩子得到的機會較少，這樣使得孩子的發展更加不平衡。結伴交談法就是利用孩子特別喜歡和同齡伙伴交往的這一特點，在教師提問之后，先讓孩子想一想答案，和鄰座位的小朋友互相討論問題，再舉手發言。由于孩子之間講話沒有顧慮，不怕說錯，無拘無束，思維活躍，所以孩子很喜歡這種方法。課堂氣氛非常活躍，每個孩子都得到了同等鍛煉的機會，使他們在原有的水平上得到了提高。

　　４．“告訴你”法

　　交流需要是語言行為的動力，要激發孩子說的積極性、主動性，教師就要設法為孩子創設交流的需要。“告訴你”法就是教師將要講的內容告訴一個、幾個或部分孩子，讓他們向尚不知道的同伴傳播。如復述故事，先講給部分孩子聽，把下一步傳播任務明確告訴他們，這樣，他們聽的時候就非常仔細，記得特別認真，聽完之后就急不可待地想告訴同伴。在向同伴復述的過程中，孩子更是傾其所有，盡情發揮，聽的孩子也很感興趣，教師在一旁巡回指導。這種方法在孩子中輪換進行，使他們都能得到鍛煉。最后教師再面向全體把故事范講一遍，進一步加深印象。

　　５．七嘴八舌法

　　語言作為思維外殼是多方位、多角度的，沒有也不應該有固定的模式。在語言教學上我們要注意突出這一特性，強調語言教學的實用價值，在使孩子掌握語言這一交流工具上下功夫。讓孩子學會運用多種詞語、多種句式來表達自己想說的話，對他們的現實生活和將來的學習提供切實的幫助，而要盡量避免出現死記或機械模仿教師規定的句式，把生動活潑的兒童語言變成成人化、文學化、裝飾表演化的東西。七嘴八舌法就是通過教師設情境或設問題讓孩子發表意見和參加討論，在討論中各抒己見，而不設標準答案或最后統一答案，不論孩子的意見在成人看來多么幼稚可笑，多么滑稽荒唐，也允許孩子講出來。只有這樣，孩子才能祛除一切顧慮，思維充分展開，并努力組織語言把它表達出來，使自己的語言能力得到充分的鍛煉。通過熱烈的討論，幼兒互相傾聽，互相學習，加上教師在其中的引導，孩子在語言表達上的大膽性、準確性、生動性、豐富性、創造性就逐漸得到了提高。七嘴八舌時不要求一定舉手，也不要求一定站起來，只要一個說完一個說就行。

　　６．角色遷移法

　　愛聽故事是孩子的天性，把自己當成故事中的主人公，按故事中主人公的行為和故事中的情節去做，這種角色遷移的心理現象是幼兒所特有的。角色遷移法，就是利用講故事來消除孩子怕羞、膽小等心理障礙。例如我編了一個《不羞花》的故事，大意是佳佳是一個怕羞的小姑娘，后來有一位老爺爺送給她一朵不羞花，從此佳佳就變成了一個勇敢大方的小姑娘。講完故事以后，我讓小朋友都來當佳佳，每人上前“采”一朵不羞花，然后說一句話，結果每一個孩子都變得勇敢大方，沒有一個扭扭捏捏，這就是角色遷移的巨大作用。利用這種有法還可以解決孩子說話聲音過小，害怕講錯話等心理障礙，效果十分好。

　　７．自我暗示法

　　有些因性格內向或缺乏自信而怕羞的孩子，其心理障礙不是一下子能克服的，這節課有進步下節課還會有反復，這時如果用自我暗示法，只須一分鐘就可以使這些孩子得到有效的幫助。做法是：教師在提問前，先用自信、堅定的語氣大聲領全體孩子說一些自我鼓勵的短語，如“我是一個勇敢的孩子”、“我不怕羞”、“我敢大聲說話”、“我不怕說錯”、“我敢舉手發言”、“我膽子大”等等，孩子說完就會鼓起勇氣，克服膽怯，取得進步。

　　８．說錯話法

　　針對有些因自尊心強怕說錯話的孩子，可以用這種方法排除緊張的心理，讓他們看到教師對此并不那么在意。我設計了這樣一類游戲，就是專門讓小朋友指鹿為馬，張冠李戴，所問非所答，讓他們在看來很可怕的事情中體驗、鍛煉心理的承受力。孩子們開始時還不太習慣，但是很快就感到新鮮有趣，原來說了錯話并沒有那么可怕，聽到同伴說出那樣可笑的話，他們相互對視，大笑不止。打這以后，再遇到教師提問就逐漸消除了畏懼感，不論回答是否正確，也不那么難以忍受了。

　　９．自編故事演木偶法

　　孩子都喜歡看木偶，更希望自己也來表演木偶，教師可以因勢利導，先選定兩個木偶主人公，再編好一個故事開頭，然后請小朋友們一起往下續編。孩子編的情節一般都比較簡單，對話都是兒童化的語言，由于故事是自己編的，所以在他們演出木調戲時，臺詞不用費力去死記，孩子可以即興發揮，這樣又編故事又表演，興奮的心情比看了正規的木偶戲還強烈。經常搞這種訓練，孩子的智力、膽量、語言、表演能力都能得到極大的提高。

　　以上這九種方法在解除孩子語言心理障礙中的作用各有側重，可以串聯使用，也可以獨立使用。在實際教學工作中我們還可以不斷創造出更多更好的方法來，但不論什么方法，都離不開一切從孩子的實際出發，從孩子學的規律出發，要低起點，慢速度，循序漸進，隨時根據孩子的接受情況進行調整，這是我們走向成功之路的金鑰匙。

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