兒童作為我們人類社會群體中的一個獨特部分，由于年齡小知識單薄因而對一切事物都感到新奇，他們總是用一雙好奇的眼睛去認識、觀看世界，并且通過稚嫩的小手表現在畫面中，透出一種纖細的感情、強烈的認識和欲望。因此兒童畫想象之豐富、構思之膽大、造型之樸拙是許多畫家畢生追求的結果。但在輔導評價兒童畫教育中，存在著兩種不同的傾向：一種用成人的眼光去看待，“像不像”做為衡量標準，也就是過于強調技法。另一種是讓孩子自由發揮；漫天暢游，結果孩子不知道自己在畫些什么，好在哪里，過于隨意性。這兩種思想都違背了素質教育要求的完整性與多樣性，不符合學生全面發展的規律性。素質教育必須通過受教育者個性的塑造和培養造就社會所需要的多層次人才，因而人才的培養要求多樣性。那么如何科學的輔導評價學生的作品呢？

　　一、掌握兒童繪畫心理發展的規律。

　　兒童一般在３－４歲左右已經結束了無意識涂鴉時期，開始有意識表現出自己對周圍事物的認識。由于年齡小思維簡單，因而表現在畫面中的形象總是單一幼稚，他們往往對自己特別感興趣的部分加以夸張強調，其他則一切淡化，好像照相時用長焦將主體拉近虛化周圍景物一樣。比如畫人物，孩子或許認為眼睛是最美的部位，那么可以將兩只眼睛畫的很大，鼻、嘴則畫的很小，甚至占據了整個畫面。這在兒童作品中是常見的，這種主體極度夸張、人物比例失調的作品正是孩子質拙、純真感情的宣泄與表露。因此在教學中要想正確輔導兒童繪畫，必須掌握兒童心理特點，不能用成人的目光框條約束兒童繪畫。因站在孩子角度理解作品含義，否則過早扼殺了孩子的藝術天性。

　　二、善于引導培養兒童繪畫中的個性專長。

　　兒童由于自身個性的差異性使每個人對事物產生的看法各不相同，那么表現在畫面中則是每個兒童在畫中體現出來的風格。作為教師就應該科學地引導發展孩子的個性，而培養兒童繪畫個性必須建立于對兒童觀察力的培養上即對事物獨特的見解、眼光、思維，它是美術才能中最重要的一種能力。兒童的藝術學習則是接受一種思維與方法而不是純技法，孩子用自己的頭腦獨立地將事物的感受通過繪畫表現出來也就是自身個性的流露。比如我在輔導寫生荷花時，我只是重點講一下荷花的生長規律結構之后，然后讓學生仔細觀察抓住荷花在頭腦中最初那種強烈的感受和印象，作品畫出來后有的孩子注重表現花的色彩，有的孩子夸張了荷葉的闊、大，有的則對荷桿發生了興趣，作品表現形式與手法的豐富性。極其令人驚奇的是，有的作品甚至具有某些名家的風格。這是孩子典型的性格多樣性的體現，因此關鍵在于教師的如何引導、啟發。

　　總之，在輔導評價兒童作品時以素質教育的多樣性為基礎以學生為主體，尊重兒童自身的天性，那就能將這種興趣轉化為強大的動力從而推動繪畫水平的提高。

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