在以往的折紙活動(dòng)中，我們常常可以看到：

　　鏡頭一：

　　師：（教師出示已折好的大象）今天我們來(lái)折大象，你們喜歡嗎？

　　幼：喜歡。

　　師：請(qǐng)小朋友每人取一張正方形的紙跟老師學(xué)折大象。（每個(gè)孩子都按老師的要求拿了相同的紙）

　　師：跟老師一起將正方形對(duì)折，你們折好了嗎？

　　幼：折好了（教師巡視一下幼兒折紙情況，又繼續(xù)。）。

　　師：再把正方形的邊向中線對(duì)折，折好了嗎……

　　鏡頭二：

　　A幼兒很快跟著老師折好了大象，開(kāi)始東張西望，無(wú)所事事。老師走過(guò)來(lái)對(duì)A幼兒說(shuō)：你真棒！折得真不錯(cuò)！之后就去指導(dǎo)其他幼兒。

　　B幼兒跟著老師折到大象鼻子時(shí)，試了幾次也未成功，便請(qǐng)求老師：我不會(huì)折大象鼻子。老師走近他說(shuō)：你再試試。幼兒無(wú)可奈何又去試了幾次，結(jié)果仍未成功，索性請(qǐng)另一幼兒幫折。

　　C幼兒拿著原封不動(dòng)的紙大聲說(shuō)：老師，我不會(huì)折，你幫我折。老師邊講邊幫他折了一只大象。

　　從以上兩個(gè)鏡頭我們可以看到，教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí)，也似乎讓幼兒學(xué)到了不少的知識(shí)和本領(lǐng)，但是我們不難發(fā)現(xiàn)：在這樣的活動(dòng)中，幼兒越來(lái)越依賴于教師而懶于自己思索，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，思維的發(fā)展受到了限制。教師只是重知識(shí)技能的灌輸訓(xùn)練，而輕視幼兒的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣，及幼兒自我學(xué)習(xí)能力和積極的情緒情感體驗(yàn)的提高和培養(yǎng)。

　　隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動(dòng)中，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了怎樣的代價(jià)：是否是越來(lái)越熱愛(ài)學(xué)習(xí)，越來(lái)越提高自我學(xué)習(xí)能力，是否是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是否在獲得知識(shí)技能的同時(shí)體驗(yàn)到自尊自信和相互尊重。折紙活動(dòng)是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，那怎樣才能讓幼兒積極主動(dòng)地參與折紙活動(dòng)，并得到有效的發(fā)展呢？

　　首先，“授之以漁”。

　　通過(guò)鏡頭一，我們發(fā)現(xiàn)在以往的折紙活動(dòng)中，通常采取教師示范，幼兒跟著學(xué)的教學(xué)模式，更多地重視知識(shí)灌輸，技能訓(xùn)練，而忽視幼兒能力的培養(yǎng)。《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質(zhì)，最根本的能力則是自我學(xué)習(xí)的能力。在折紙活動(dòng)中，怎樣培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力？我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式。

　　*小班幼兒的思維依靠行動(dòng)，帶有直覺(jué)行動(dòng)性，而且隨意性很強(qiáng)，教師可讓孩子自由折，以滿足孩子的需要。

　　*中班幼兒仍處于具體形象思維，但好奇心強(qiáng)，喜歡探索，可嘗試讓幼兒學(xué)習(xí)看步驟示意圖折紙。

　　*大班幼兒處于抽象思維萌芽階段，有強(qiáng)烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主，可漸漸引導(dǎo)幼兒從看步驟示意圖過(guò)渡到圖示示意圖。

　　通過(guò)這些活動(dòng)，教給孩子一些折紙必須的本領(lǐng)，幼兒可以輕松掌握又可以舉一反三，幫助兒童把智力技能與掌握的符號(hào)結(jié)合起來(lái)，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來(lái)的技巧。

　　其次，“分層指導(dǎo)”。

　　幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在著差異，折紙活動(dòng)中的表現(xiàn)也各盡不同。這就要求教師要做一個(gè)敏銳的觀察者，及時(shí)地關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺(jué)他們的需要，給予適時(shí)的幫助。如案例中A幼兒已經(jīng)完成了自己的作品，教師應(yīng)從不斷創(chuàng)新的高度予以啟迪，促使其再創(chuàng)新。如啟發(fā)幼兒：你試試，能變成其它的物體嗎？在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒還能把大象變成了天鵝、小鳥(niǎo)等，此時(shí)，教師對(duì)于幼兒的創(chuàng)造應(yīng)給予充分的肯定，并鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒把自己的折紙過(guò)程用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)。如中大班幼兒可以嘗試制作“我的折紙步驟示意圖或圖示示意圖”，這樣有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓幼兒獲得極大的成功感。當(dāng)幼兒停滯不前，原地踏步時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，并給予及時(shí)的幫助。如案例中B、C幼兒，可再次引導(dǎo)他們觀察、比較圖示的異同和特征，逐漸完成作品。

　　再次，“交流提高”。

　　在折紙活動(dòng)中應(yīng)注重幼兒間的相互學(xué)習(xí)和交流。通過(guò)相互交流，孩子可以從同伴那里得到許多新信息、新經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識(shí)同伴的許多長(zhǎng)處和價(jià)值；通過(guò)交流可以對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、豐富和充實(shí)，同伴的不同看法和解決問(wèn)題的不同方式能促進(jìn)幼兒的不斷思考，完善自己的想法或構(gòu)建新觀點(diǎn)。在折紙活動(dòng)中出現(xiàn)茫然的幼兒，教師要放手讓孩子自己面對(duì)和解決問(wèn)題，可引導(dǎo)會(huì)折的幼兒去幫助他們；對(duì)有獨(dú)特創(chuàng)意的幼兒可引導(dǎo)互相交流學(xué)習(xí)對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，讓別人接納、贊許自己的經(jīng)驗(yàn)，孩子們也能充分從中體驗(yàn)到成就感與滿足感。

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