創造力并不是一種單一的智力活動，而是人們充分調動和運用感知、情感、想象、理解等多種心理因素，在看似無關的事物之間發現某種相似或共同之處的能力，是一種超越于實用功利目的之上的精神活動。因此，豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感，對于發展其創造力就顯得尤為重要。我認為，幼兒創造力的培養應從以下幾方面著手：

　　一、有意：即有意識，就是指有意識地培養幼兒的創造性思維。

　　研究表明：幼兒期是創造性思維形成的黃金時期。幼兒具有創造力的萌芽，他們的創造力具有不自覺性、不穩定性和可塑性強等特點，利用他們的可塑性對他們進行早期教育，使其創造力趨向自覺、穩定，讓其處于萌芽狀態的創造力得到發展是幼兒教育的一個重要任務。而如何做到有意的培養呢？我認為：

　　1．保護孩子的好奇心

　　偉大科學家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了。”可見，保護孩子好奇、好問的天性是何等重要。

　　首先，允許孩子“異想天開”，鼓勵孩子的“求異”精神。

　　其次，轉變舊觀念，淡化成人權威，正確評價好孩子。

　　美國大發明家愛迪生，小時候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞；做化學實驗乃至起火；因頑皮被學校開除，但他母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為，使他的創造力得到全方位的提高，成為著名的科學家。由此可見幼兒的創造性思維是建立在無意之中，有時甚至會有出軌的“頑劣”之舉，但只要我們把握機會，有意識地培養，定能有所收獲。總而言之，幼兒的創造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長應尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于創造，樂于創造。

　　2．創設情景，營造氛圍，激勵幼兒主動操作和積極探索。

　　所謂創設情景，即把合適的教育內容和任務設計為可模擬的或真實的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗，掌握學習的對象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現象，就必需提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物情景，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復按幾次積木，發現積木一次次浮起來。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發現玻璃球沉在水里。當他們拿起海綿用力按入水中，海綿浮起來了，幾次反復后，他又開始用手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。他們正在反復地專心致志地進行操作活動，這時老師問他：“你發現什么了？”他說：“海綿能吸水，變重了就沉下去”。雖然，孩子的這一操作活動并不復雜，所發現的這一道理，極為平常，但由于整個過程是孩子們自發地進行，孩子因此發生了極大的興趣，并在動手操作中強化思維活動，創造力得到了發揮。

　　3．發展語言，促進思維。

　　眾所周知，語言發展的關鍵期是幼兒期。早期的語言訓練，不僅促進語言本身的發展，還可促使智力超前發展。對于幼兒來說，語言能力主要是聽和說的能力，在與幼兒進行對話時，要因勢利導，抓住時機，就幼兒感興趣的問題展開對話，這樣幼兒就會興致勃勃地啟動思維，即興表述生動的語言。如教師講述故事時，可選擇一些懸念較強的作品，引導幼兒探究問題。在故事講述過程中，還可利用啟發提問的方式，刺激幼兒思考與語言表達，讓幼兒發揮想象和創造。

　　二、有度：即把握尺度，指在思維活動中把握幼兒創造力的規律。

　　幼兒創造力的培養必須以其身心發展的規律為依據，忽視幼兒創造力的萌芽，必將導致對他們潛能的巨大浪費，而若拔苗助長，則欲速不達。所以，我們培養幼兒的創造力，就應遵循幼兒創造力發展的規律，在適合兒童年齡特征的活動中讓幼兒盡可能充分地得以發展。因此，教師對孩子的創造性思維應及時地給予啟發、引導，但也必須做到因人而異，適度引導。由于幼兒受知識的局限性、興趣的短暫性、注意的不穩定性等因素的制約，往往對某一科學現象的探索不能準確地理解和運用，因此，十分需要教師的支持鼓勵和靈活、適當的指導。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戲，剛吹出的泡泡都是向上升，之后又落下來。一幼兒問身邊的小朋友：“你看，泡泡向上飛一會兒就慢慢地落到地下碎了。”另一個幼兒說：“泡泡快落的時候你就用嘴吹它。”“那為什么不吹泡泡，泡泡就要落下來呢？”這里，幼兒已經觀察到有關重力及空氣浮力的物理現象。因為幼兒受年齡特點的限制，教師只能在此基礎上進行物理知識方面的延伸，只能給幼兒簡單的解釋，卻不能用物理術語強迫幼兒想象，干脆留給幼兒懸念——待上中學時就知道它的奧妙。

　　三、有機：即有機滲透，是指把創造性思維滲透到藝術活動中。

　　有一次美工活動中，當教師出示范圖后，幼兒按范圖畫了一個小朋友，又在旁邊加了一團黑色。教師問：“這是什么？”幼兒回答說：“那是小朋友的影子。”“你為什么要這樣畫？”聽完老師的提問，那位小朋友二話沒說就要把那影子擦掉，我立即制止了他并就他的創造性給予肯定。再有一次，戶外活動時，一幼兒發現地面上有許多輪胎花紋，問另一幼兒：“看這車印都是花，真漂亮，車輪上刻那么多花干嘛呢？”另一幼兒說：“好看唄？”教師聽后問他們：“你們的鞋底有沒有花紋？”幼兒齊聲說：“有啊？”教師又說：“如果鞋底下一點花紋也沒有，你們知道會怎么樣呢？”教師啟發幼兒思考、爭論、演示，使孩子們知道鞋底有花紋穿上不容易摔跤。同樣的，汽車輪胎上要是沒有花紋，行不行？為什么？幼兒七嘴八舌地討論起來。輪胎上的花紋引起幼兒的好奇，因教師積極地引導而使其成為一次有益的科學活動。

　　眾多的心理學家和教育家一致認為，幼兒在情緒興奮、愉快時其創造力就處于最佳狀態。所以教師和家長要保護幼兒的好奇心，給孩子們營造寬松、愉快的教育氛圍，給予孩子們以創造的自由。教育力求做到：有意的創設，有度的引導，有機的滲透，就能點燃幼兒智慧的火把。這樣，我們的孩子就能自如地走向明天。

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