〔內容摘要〕本文通過對4歲幼兒英語教學的實踐，提出了幼兒英語教學的目的是培養幼兒聽、說、讀英語的習慣和興趣；教學中通過改革教材和運用靈活多樣的教學方法，收到了良好的教學效果，從而驗證了幼兒早期接受英語教學的可行性，為幼兒園課程改革和建設提供了理論和實踐依據。

　　一、問題的提出

　　21世紀是高科技時代，它所需要的人才是高科技人才。由于經濟、政治和生態三方面的原因，人類社會全球化的進程正在加快，這就要求教育必須面向世界、面向全球。面對這樣的挑戰，教育必須加強世界性的合作，加強不同文化之間的交流。今天的幼兒，是跨世紀的兒童；今天幼幼兒教育，是為21世紀培養高科技人才而進行的基礎教育，也是我們提高人才質量的需要。“外語教學應從娃娃開始”，對這一主題，教育界認識不一致，有的專家學者認為，幼兒期的娃娃其主要任務是掌握母語，根本沒有能力學習母語以外的其它語言。到底幼兒有無學習外語的能力？幼兒學習外語是否干擾對母語的學習和掌握？幼兒英語教學可行與否？效果如何？筆者帶著這樣的問題，自1992年10月起，分別在呼和浩特市和赤峰市開展了“幼兒英語教學實驗”，力圖通過實驗探索幼兒英語教學的理論與實踐，構建一種適合本地區幼兒的英語教學模式，為幼兒園課程改革和建設提供理論和實踐的依據。

　　二、實驗過程

　　（一）實驗對象

　　實驗教學對象選自呼和浩特市郊區政府機關幼兒園，赤峰市政府機關幼兒園及赤峰市紅山區幼兒園中班幼兒，實驗開始時幼兒平均年齡為3.5～4歲。

　　（二）實驗時間

　　從1992年10月開始，到1994年6月結束，除去寒暑假期，有效教學時間共15個月，每周3節課，每節課40分鐘，實驗教學約140個小時。

　　（三）實驗方法與步驟

　　1.本實驗選用國內公開出版的《兒童英語入門》（方碧輝著）為主要教材，根據教學實際，適當增加教材以外的內容。

　　2.在我們的實驗中，游戲貫穿教學過程的始終，力求通過各種游戲，在游戲中讓幼兒學習、掌握英語，既不加重負擔，又提高了幼兒學習英語的興趣，實現了“寓教于樂”的教學原則。

　　3.教學采用聽說為主、閱讀為輔的情境教學，目的是訓練幼兒的聽說能力，培養幼兒對英語的學習興趣。

　　4.教學初期以圖片為教具，以增強教學的直觀性，逐漸過渡到脫離圖片的教學，以發展幼兒的思維能力。

　　5.教學從幼兒身邊常見的單詞開始，通過短語、日常用語、簡單句子、英語歌曲等內容，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習英語。

　　三、基本做法

　　（一）樹立正確的指導思想

　　實驗教學的目的是培養幼兒聽、說、讀英語的習慣和興趣，并以此探討幼兒英語教學的可行性問題，我們的原則是“重在培養興趣，關鍵在發音準確，力求使幼兒在不感覺有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎。在這樣的思想指導下，實驗教學并不是片面強調增加英語詞匯量，而更重視培養學習的興趣和習慣。在有效的教學時間內，實驗班共學習英語單詞800～1000個，短語及日常用語100余句，簡單句子150多個，學會英語歌曲15首。對這些內容，幼兒發音準、記得牢，英語學習的積極性高、興趣濃厚。另外，本著這樣的實驗指導思想，教學面向全體幼兒，使每一個幼兒通過英語教學都能不同程度地有所收獲和提高。

　　（二）教學中大膽地對教材進行改革

　　我們在教學中，除發揮教材自身的特點之外，還根據幼兒的實際情況，對教材進行了大膽改革。

　　1.實驗教學直接依賴于幼兒的生活經驗，從幼兒身邊常見的英語單詞開始。《兒童英語入門》一書，從字母開始，由字母學單詞，而我們的教學是從幼兒身邊常見的單詞開始的。教學初期，彩色圖片是直觀教具，通過圖片與實物的對比，幼兒獲得的感性知識是真實的、親切的，這就把抽象的單詞具體化，使幼兒便于準確而牢固地領會單詞，既減輕了學習難度，同時也有助于提高幼兒學習英語的積極性和對教材內容的興趣。這比從抽象的字母講起容易被幼兒接受，教學效果良好。這樣的教學符合幼兒的年齡特點，因為幼兒識記直觀形象的圖片比識記抽象的字母效果好，其中通過視覺識記比通過聽覺識記效果好，所以幼兒對詞匯的掌握牢固。

　　單詞教學是英語詞匯學習的一種，其目的在于把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯系起來。幼兒時期，受其思維發展水平和知識經驗的限制，對詞匯意義的精確性與完整性的理解有一定困難，因此，教學從幼兒身邊常見的單詞開始，是符合幼兒思維特點的。

　　2.根據單詞在音、形、義等方面不同的區別與聯系，教學中適當增加教材以外的內容，目的在于發展幼兒意義識記的能力。如教材中出現fox（狐貍），我們相應增加一個box（盒子），學fish（魚）就增加一個face（臉），學monkey（猴子）就增加一個donkey（驢），學needle（針），就增加一個noodle（面條），學pear（梨），就增加一個bear（熊）……這樣的教學，實際上是把不同內容的單詞聯系起來，找出它們之間在發音和意義上的異同，以防止類似單詞的混淆，符合心理學的”識記規律“。實驗證明，這樣做的結果，不僅擴大了詞匯量，也幫助幼兒加深了記憶，做到了發音與實物的一一對應，使幼兒學習能舉一反三。

　　3.調整現有教材的體系，采用”系列教學“來進行，即教材中出現一個apple（蘋果），我們的教學將由此擴展到fruit（水果）系列：即學習pear、orange、banana、watermelon、peach、grape等；教材中出現一個bus（公共汽車），我們的教學將擴展到交通工具系列：學習car、cart、train、boat、ship、jeep、taxi、tractor、tricycle、ambul-ance、fire－engine、truck、bike、plane、motorbike、trolleybus等。這樣，我們學過的單詞都能歸到不同的系列中，諸如動物、身體器官、水果、食品、稱謂、顏色、圖形、數字、交通工具、日常用品等十幾個系列。利用外語單詞本身間的各種聯系，提出同族詞、同義詞等，對于幫助幼兒形成接近聯想或對比聯想，建立外語概念體系是有益的嘗試。實驗證明，這樣的教材改革體現了知識的系統性，不但有助于幼兒對單詞的理解，還使幼兒記憶單詞的效率明顯提高。

　　4.實驗教學增加了過渡性內容，以分解教材難點，實驗證明，這樣做便于幼兒在知識上的銜接。如教材第二冊第七課，課文把Mary，isth-isyourpencil？放在開頭，我們教學這一課時，首先從一般陳述句講起，以Mary，thisisyourpencil為開頭，這樣一方面降低了學習難度，另一方面也提高了幼兒舉一反三的能力；再如我們把教材第三冊第三四兩課的內容，根據需要提前到第二冊第十四課來講，并在therebe的句型講解中，我們認為教材內容跳躍性太大，于是就先從thereis講起，在幼兒對這個句型的定義和應用基本鞏固之后，再轉入thereare和Wh-ereis……、Whereare……的句型教學。這樣的教材編排符合英語學習的”循序漸進“原則，也使幼兒學起來比較順利，事實上這樣的過渡性教學減輕了幼兒在對這個句型的記憶和理解上的難度。

　　5.對于英語數字的教學，教材是在第二冊開頭部分開始的，我們的實驗教學調整了教材的順序，從第一冊就滲透英語數字，并采用依次報數的訓練方式，使幼兒在訓練中掌握英語數字的記憶規律，在理解規律中強化記憶，經過一段時間的練習，大多數幼兒都能從一數到一百，并能聽懂老師隨意說出的某個數字。

　　（三）采用靈活多樣的教學方法

　　1.實驗教學根據幼兒的特點，我們采用”聽先于說、說先于讀、讀后再說、說后表演“的方法，使幼兒每學一個單詞，都做到”詞不離句，學用結合“。對已學過的單詞，經常進行階段性、周期性的復習，按”系列教學“的原則，分類記憶。根據幼兒形象思維的特點，”情境教學“在實驗教學中體現得非常充分，這對幼兒學習英語特別有幫助。事實證明，幼兒時期的英語學習離不開創設具體情境，幼兒對此也表現出很高的興趣和學習積極性。在強化記憶的基礎上，我們又在第二階段把分課學習的短語、日常用語、簡單句子等，歸納整理為”作客、起床、穿衣、吃飯、上課、逛動物園、去玩具店”等專題，使幼兒在創設的情境中展開聯想，進行會話，突出了語言的實踐性，使幼兒的聽、說、讀能力得到培養和鍛煉，強化幼兒學習英語的興趣，提高了學習效果。

　　2.設計游戲，發展興趣

　　學習英語，關鍵是發音準確。開始學英語發音時，幼兒是利用相應的聽覺表象和發音動作的視覺表象以及聽覺表象來實現的，以后隨著發音熟練，視覺表象和聽覺表象逐漸不被注意。根據幼兒這樣的模仿能力，采用令其模仿而毋需講解發音要領的教學方法，就可以使幼兒學到正確的發音。但是，一味地讓幼兒跟讀練習，機械模仿發音，又會使他們感到枯燥乏味而失去學習興趣。因此，在教學過程中我們經常通過設計游戲來激發興趣。

　　如在學習人體部位的名稱時以游戲的形式進行。游戲名稱是Puty-ourfingeronyourhead(face、eye、ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、arm、shoulder、leg、foot……）。老師說，幼兒做，也可讓幼兒說，老師做，這樣把人體部位的名稱，在游戲中就記住了。學得活而有序，印象深刻。再如學習Comeandgo一課內容時，我們編的游戲是讓幼兒實踐Cometoblackboardandcleanit；Gotothedoorandopenit，開始讓幼兒看老師的示范，老師邊說邊做演示動作，接著讓幼兒依據老師的手勢自己去做動作。幼兒不但很快學會了讀音，同時也真正理解了句子的意思，使其做到知其然和知其所以然。

　　3.培養習慣，鞏固興趣

　　幼兒時期學習英語，主要是依靠興趣，但隨著時間的推移和教學內容的加深、變難，有的幼兒學習興趣逐漸減退，表現為上課時有意注意持續的時間變短，多余動作不斷出現，這也是幼兒時期的年齡特點所決定的。所以，我們的教學在“培養學習習慣、鞏固學習興趣”上下功夫，把每節40分鐘課，分成前后兩節進行，中間有五分鐘的休息，使幼兒的學習有張有弛，慢慢再過渡到延長學習時間并使幼兒初步適應學習英語的習慣。實驗教學特別注重幼兒回答問題。對他們正確的回答，及時給予表揚、肯定和鼓勵；對回答有錯誤和發音不準的幼兒，除要明確指出錯誤所在外，還要耐心細致地指導他們糾正錯誤，幫助他們樹立信心。對于幼兒回答稍長一點的句子，有時他們斷斷續續拼湊說出，我們從不遷就幼兒的這種做法，而是讓他們盡量一氣呵成，這實際上是使他們從小就在心理上養成一種講究連貫、追求完美的習慣。

　　4.根據特點，循序漸進

　　實驗教學根據幼兒和教材的特點，注意把知識的內在聯系表現出來，做到學習由易到難，由簡到繁。如先學單詞，后學短語和日常用語，再學簡單句子。學習順序是pencil（鉛筆）→pencilbox（鉛筆盒）→Thisisapencil（這是一只鉛筆）；先學一般陳述句，后學一般疑問句，再學特殊疑問句，學習順序是：Ihaveacar（我有一輛汽車）→Haveyouacar（你有汽車嗎）→Whereisacar（汽車在哪兒呢）。這樣幼兒接受得比較順利，學習起來就感覺不到困難。

　　總結一年多的英語教學，不但使幼兒學到了英語知識，更重要的是培養了他們的學習興趣，相信這必將為其今后學習英語奠定良好的基礎。

　　四、結論與分析

　　（一）幼兒早期有能力接受英語學習，早期進行英語教學是可行的。理由是：

　　1.教育學家、心理學家認為，語言發展的關鍵期是幼兒期。此時期，如果對幼兒進行良好的語言教育，給予豐富適量的信息刺激，其語言才能得到比較充分的發展；相反，如果錯過語言萌發增長的關鍵期，再多量的刺激也難以達到充分發展的水平。漢語學習這樣，英語學習也遵循這樣的規律。根據有關言語神經生理機制的研究，有人認為4～10歲是開始學習外語的最佳年齡。科學研究已經證實，在年齡幼小時，左腦損傷引起的失語癥，可靠右腦機能來補償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語癥就無法補救。這說明兒童時期大腦機能有較大的可塑性。因此，幼兒早期是有能力接受英語學習的，進行英語教學是可行的。這一點也被我們的實驗教學所證實。那種認為過早學外語會增加學習負擔，影響大腦發育的觀點，被我們的實驗教學所否定。所以，把英語教學作為幼兒學習語言的一條途徑，是可以嘗試的。

　　2.4歲幼兒神經系統的發育已日漸成熟，這為其接受正常的知識和能力教育提供了堅實的生理基礎。英語，作為知識教育的一種，同語言、常識、計算等課程并行，在幼兒早期進行教學是能夠做到的。既不會影響母語的學習，也不會干擾對母語的掌握，相反，依靠母語學英語，并把英語學習同母語學習結合起來，并使二者相互促進，是一次大膽的嘗試，這為幼兒園的課程改革和建設提供了理論和實踐的依據。

　　（二）幼兒早期進行英語教學有助于幼兒智力的發展。

　　智力，是個綜合概念，它包括觀察力、注意的、記憶力、想象力、思維能力和創造力，實驗教學主要以聽、說、讀為主，幼兒只有在聽清老師發音后，才能跟老師學說，并慢慢自己會讀。這一系列過程要求幼兒觀察力、注意力、記憶力和思維能力要高度發展，才能掌握老師教的內容。如果學習由多個音節組成的單詞或短語，如watermelon（西瓜）、washing－machine（洗衣機）、refrigerator（冰箱）等，幼兒沒有良好的記憶力和語言表達能力，也是很難學會的。事實上，實驗班的絕大多數幼兒對單詞類的掌握是令人驚喜的。另外，教學中我們注意訓練幼兒手、腦、口并用：如學Putyourfingeronyourhead內容時，要求幼兒不但會說，還要會用手做相應動作，這對發展他們的思維能力有很大促進作用。所以，在幼兒早期進行英語教學，對發展他們的智力有著特別重要的意義，實驗班的教學成果已充分證明了這一點。原來班里不愛說話、不敢說話的幼兒，經過一年多的學習，變得上課敢于大膽回答問題了，這一點深受幼兒園老師和家長的肯定。

　　五、存在的問題與建議

　　（一）語言的學習離開環境是會影響學習效果的。漢語作為母語所以能夠被人掌握，是因為有語言環境，而英語同母語相比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語言環境有直接關系。因此，建議，幼兒園開設英語課，除進行正常時間的教學外，還可以游戲的形式保證幼兒在園時間內對所學英語得到強化，創設英語學習環境，這樣可使英語學習與母語學習一樣，經常得到鞏固和復習。

　　（二）方言、母語在幼兒英語學習中的影響是不容忽視的。因為實驗對象中，受方言的影響，在幾個音素的發音上明顯地反映出“地方味兒”：如[?]發成[si]，[?i]發成[ai]等，這不僅影響英語的正確發音，更重要的影響今后的英語學習。因此，建議幼兒園應使用普通話教學。幼兒應學說普通話，這樣可以避免許多英語學習中的麻煩。

　　六、小結

　　（一）幼兒早期進行英語教學，無論在生理還是在心理上都有可能，且不會干擾和影響對母語的學習和掌握，相反，二者能相互促進。

　　（二）早期的英語教學有助于幼兒智力的發展。

　　（三）幼兒時期的英語教學應遵循單詞、詞組、短語、句子等順序，內容由易到難，便于幼兒掌握。

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