“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

　　——《幼兒園教育指導綱要（試行）》

　　一、案例描述

　　一位母親向老師求助：她在家里極為重視對孩子的品德教育。比如在尊敬老人方面，要求孩子在吃好東西前一定要先給爺爺吃，然后自己才能吃。這個孩子也真聽話、懂事，自己吃蘋果時，必定先給爺爺洗一個。開始的時候，爺爺還很配合對孫子的教育，總是欣然享受小孫子的孝敬。可是時日一長，爺爺就不好堅持了，因為并不是每次小孫子想吃蘋果時老人也想吃。這樣就出現了矛盾：媽媽要求孩子吃時一定要先給爺爺；而爺爺卻不想吃。小孫子給夾在中間左右為難。。

　　二、分析

　　家長不能放松對孩子的要求，不能因為幾次給老人，而老人不吃就不在要求孩子吃東西時先想到老人了，關鍵是要靈活對待，不能犯教條注義。在這件事里面，連老師也被一種表面的東西“蒙蔽”了：大家只顧沿著一條路走下去——只想著孩子該讓、老人該吃，否則便不能培養孩子敬孝老人之品質；只會追求一個僵化的結果而沒有學會靈活地達到一種讓孩子明里、餞行的效果

　　三、反思

　　只要幼兒園和家庭發揮各自的優勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。對于家長而言，正像一個職業教育者的教育知識與能力是在學習和實踐中獲得的一樣，家長的教育知識與能力也需要有一個學習和實踐的過程，家園合作就為家長提高教育水平提供了一個學習的機會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識經驗。對于教師而言，在與家長合作的過程中，也可以幫助自己不斷改進和修正教育內容和教育方法。另外，家長與教師的合作，也使雙方從對方那里學到一些教育以外的人生經驗，從而提高自己的生活質量。

　　無論是教師還是家長，都要提高對兒童教育的認識，樹立大教育觀，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育。幼兒園不能滿足于園內“純凈樂土”的建設，也不能把教育工作和社區提供使用幼兒園教育資源的機會，使社區教育以幼兒園為中心來開展。

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