為迎接21世紀知識，經濟的挑戰，面對社會素質的高漲呼聲，2001年我國新頒布了《幼兒園教育指導綱要》、(試行)，提出了幼兒園教育內容的“啟蒙性”和各方面的相互滲透，反映了新的幼兒教育課題整體觀念的導向。.結合《幼兒園教育指導綱要》本學期我園開設了由香港黃蕙穎博士主編的幼兒園課程資源系列----《多元智能創意課程》，這一課程內容適應改革趨勢，結合本園幼兒生活經驗和身心發展的年齡特點，采用開放式的主題網絡為線索，統整，健康，語言，科學，社會，藝術等五大領域的內容，在半年課題實踐過程中，我們不斷探索，研究，領會其中的精神，從中獲取許多效的好方法。

　　一、以整體教學為主的課程模式。

　　在以往的教學模式中，教師只是機械地執行課程計劃，幫助幼兒掌握學科內容，教師在這一過程中缺乏自主性、創造性，而在《多元智能創意課程》中教師不僅是科學專家，更是資源整合者，需要創造性，協助幼兒主動去獲取知識與自我發展。

　　在實施活動課程前，我們已改變分科學的課程模式，而是采用綜合教育課程，幼兒活動的每一個環節均列為實施教育目標的行列中。例如：在小班上冊《上幼兒園》這一課題教學時，又分出了《我長大了》，《紅色的家》，《有趣的發現》，《我的名字》，《你好嗎？》讓幼兒了解自已不僅有一個家----爸爸和媽媽，到了幼兒園還有一個大家庭，在這個大家庭中有許多家庭----班級、還有許多小朋友，在這個大家庭里我們每一個小朋友應該相互幫助，團結友愛，愛護大家庭中的每一件物品，在《你好嗎？》我們讓幼兒主動與同伴交往認識新朋友并帶來了照片貼在了展覽區，同時在玩《娃娃家》讓幼兒自由結合飾演角色，這樣充分發揮了幼兒的創造力，思維能力，又鍛煉了幼兒的語言表達能力，體現了《多元智能創意課程》的整合性，開放性，靈活性的特點。

　　二、以直接經驗為主的教學方法

　　舊的課程觀強調系統知識的教育，而《多元智能創意課程》，則蘊涵了新的知識觀，將各方面直接經驗作為課程內容主體，以直接經驗呈現給幼兒，通過游戲，日常活動，及相關事物的協助作用，使知識實際化，感性化.例如：在《真好吃》這冊書里，以“食物”為主題，逐步帶領幼兒走進在豐富多彩的食品世界，讓孩子不僅可以認識日常生活中的主要糧食和各種有營養的食物，通過看一看，摸一摸，嘗一嘗等讓幼兒順利掌握科學的知識，自身也得到相應的發展。

　　三、以開放性活動為基礎組織形式

　　幼兒是在自身與周圍環境中的人、事物相互作用過程獲得發展的，《多元智能創意課程》從主題先擇，內容規劃到活動計劃，都注重幼兒的生活經驗，有機整合集體，幾組區域活動，引導幼兒在搜索中發展并學習，在樂趣中得到發展。比如：我們在學習《尾巴搖》一主題活動時，我們組織幼兒收集一些關于動物的圖片、圖書、玩具、錄像、碟片等材料，引導幼兒提出相關的問題，如：小動物是怎樣叫的？它們吃什么？尾巴有什么用？動物的外型特征和生活習性等，并教育他們愛護小動物、又如：我們在學習《黃葉飛》；這一主題活動時，組織幼兒到戶外去觀察秋季變化，收到了良好的效果。通過這些不同的活動形式，使我們認識到了《多元智能創意課程》必須改變我們以上課為主的傳統觀念，而是要以活動為主，游戲，參觀，制作等各種開放性活動作為基本的組織形式.

　　四、家園合作，促進幼兒發展

　　幼兒教育是否成功，家長的參與非常重要，在《多元智能創意課程》里需要家長做個積極的參與者，我們在活動實踐中多注重讓家長了解每日的主題活動，并通過幼兒繪畫作品，手工作品，語言等不斷加以豐富，完善，使家長一看就知道主題活動的進程。同時，家長的任務不只限于詢問孩子今天學到了什么，還要和孩子一起在家里或大自然中探索延伸主題活動，例如：我們在上《小葉子》分題《美麗的葉子》請家長與幼兒一起到大自然去觀察秋天的景色，收集了許多美麗的樹葉，幼兒來園后一起討論大自然的感受，了解同樣是樹葉，但是形狀，品種不同，了解到樹木生長的過程，豐富并給予新的知識。在《第一天》主題分題《我們的幼兒園》活動中，我們與幼兒一起進行交流，讓幼兒說一說幼兒園都有哪些設施，還讓幼兒相互介紹自己和家人等，這些活動既可以讓幼兒鞏固所學的知識，充分體驗活動的樂趣，又可以讓家長了解到你孩子在幼兒園里的一些變化，讓家長對孩子的學習活動有更深的了解，增進了家園間的溝通。

　　總之，《多元智能創造課程》是一個長期研究和探索的過程，我們只有樹立新的教育理念，不斷完善自己，從實踐出發與家園共同合作，才能為培養高素質全面發展人才奠定堅實，良好的基礎。

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