隨著國家規定的入學年齡的提前，上幼兒園大班的年齡也隨之偏小，孩子們適應大班后期的教育活動的難度卻在增大，工作中凸現出不少與小學的銜接問題。多數家長只重視孩子在知識上的儲備，而忽視家園應有的配合，以致造成幼兒學習習慣差，自我管理意識缺乏，社會性適應與交往上也有些障礙。對今后小學學習生活難以適應。上述因素都不同程度阻礙著孩子們身心健康的發展，根據《幼兒園教育指導綱要》有關精神，本文擬對幼兒園到小學的銜接問題，提出如下幾點設想。

　　一，園共同努力，跨出幼小銜接的第一步。

　　首先是發揮家園聯系欄之功效。新生入學前，園內有計劃有針對性地出刊《告知家長》等內容，讓每位家長詳細了解幼兒園的教育目標，以及家長怎樣配合的具體要求。例如：在為孩子購買學習用品的同時，應及時教孩子認識這些文具的名稱及其使用方法。通過收放練習，使孩子初步懂得愛護自己的學習用具。其次，家長與教師密切配合，引導孩子認識所發教材書籍、環境標識的名稱，學習書寫自己的名字。使孩子們從心理上充分感受到自己已經長大了，激發起對學習生活的渴望。此外，家長還應以身作則，培養兒童做事有條理，不拖沓，只有這樣才能逐步適應小學生活中的“規則”要求，初步實現幼小銜接的第一步。

　　二，培養自我管理意識，走出踏實的第二步。

　　孩子到了大班后，家長教師都應有意識地增強兒童的獨立性、目的性、計劃性，幫助兒童樹立起自己的事情自己做，自己的東西自己管。自己的生活自己學著安排的自我管理的習慣。

　　在家中可讓兒童獨自去收發室取報紙、扔小袋垃圾。入睡前，督促兒童自己準備上學用具，家長只扮演“檢查員”的角色。每次活動前教師有意識地提醒孩子，活動前該準備些什么用具和書本，并及時檢查，予以鼓勵。活動結束前也提醒幼兒養成先安排生理上的需求。如：先上廁所、洗手、喝水，再交友玩耍。以適應小學課間十分鐘自己安排時間的現狀。娛樂時間，可放手讓兒童自己決定想玩的地方，并自己準備所需用品，當孩子的方案和準備的物品不恰當時，家長應幫助其分析這樣做是否合理、適用。切不可臆斷，傷害兒童的獨立意識。當孩子忘帶某一用具耍脾氣時，家長切忌包攬責任，應讓孩子意識到自己做的事應自己負責。家園一致配合，為兒童提供機會，在平常的生活中去做力所能及的事。

　　三，培養自主意識和堅強意志，打好幼小銜接過渡的基礎。

　　由于受社會大環境的影響，獨生子女都不同程度存在嬌驕二氣，缺乏堅強的意志，自主意識薄弱。愛因斯坦把成功歸納為：“艱苦的勞動，加正確的方法，加少講空話。”因此在現實生活中家長和教師都應有意識地設置一些障礙，讓孩子獨立地面對困難，迫使其學會動腦，多角度地觀察，解決問題。如：用什么方法分別把掉在床下的皮球和針取出來；怎樣才能安全取到高處的物品；遇到煤氣泄漏、火災時，怎樣處理等等。不斷地加強訓練，就能逐漸形成一種勤于思考，善于動手，意志堅強的獨立生活能力。

　　現在的兒童都有較強的自尊心，有著強烈的競爭意識，家園可有針對性地開展一些比賽活動，如：整理書包，收拾文具，折疊被子，看誰做得好、做得快，讓孩子從中感受成功的喜悅，同時激勵后進兒童吸取經驗教訓，樹立奮起追擊，勝不驕，敗不餒的好品質。只有這樣才能擺脫嬌驕二氣，成為一個真正的社會人。在實踐中，教師還可利用晨間、午睡時間，為孩子“報一報天氣預報”，引導大班孩子學習感知天氣冷暖，并學會根據天氣冷熱增減衣服。通過實踐，多數孩子不僅學會了自己增減衣服，個別好動愛出汗的孩子還運動后會出汗有了預見性，并采取相應的對策，進行自我保護。每當老師一宣布戶外活動或早操開始，他們便會主動取出擦汗毛巾，請老師幫忙隔在自己背心上，逐漸改變了從小到大一直被動受到成人關愛的局面，這可喜的轉變，預示著這些孩子漸漸成熟、理事了，我心里特開心，因為我們育人的首要目的在于培養出有自主意識的新型人才。

　　四，營造學習氛圍，培養學習興趣，向小學順利過渡。

　　幼兒園的教學重操作活動，在游戲中學習。小學則是“學中有玩、寓教于樂”。而大班下期的教學方法卻介乎兩者之間，有意識地減少游戲成分，逐步轉換為以學習為主的課堂教學，在學習方法上，重點培養兒童對學習環境的適應能力和持久性。才能將“玩中學”演變為“學中玩”，逐步形成愛學習、會學習。

　　在環境設置中，可采用圖文并茂的方式，逐步過渡到認讀漢字，如：在標識男女廁所的“男女”圖片上方加上“男女”漢字，引發兒童的好奇心和求知欲。

　　在教育教學活動中，教師盡力為兒童創設一個可選擇的大環境，為師生、同伴、家園的互動創造有利空間。以“能干的我”為例，孩子們積極設計“自畫像”，通過自畫像呈現出多種評語：有兒童自信心的展示：有長輩慈愛的話語；有同伴們稚氣的互評，還有教師的希望。在互動中，產生了“我會變，我會演”的綜合課題，孩子們在活動中大顯身手，在活動材料、活動內容及活動方式上均可選擇的寬松氛圍中，運用美術、音樂、語言等多種手段進行自主的創造性的操作和組合式的表演。在師生、生生互動中，孩子對感興趣的人和事物均有著不同的看法和表現手法，綜合能力大大提高。在“序數”的操作活動中，充分激發兒童們的探究熱情，讓孩子們以自己的方法去記錄自己的觀察與發現。如在尋找“動物的家”在第幾層樓的第幾間時，啟發幼兒用大寫與小寫數字的方法區分層與間。這時，有書寫基礎的兒童興奮的追問：老師“層”與“間”怎樣寫。于是我就將這兩個字書寫在黑板上。滿足了這部分幼兒的需求。不會寫字的幼兒也不示弱，隨機發明了“打點子”，“畫格子”的方式表示層和間，不同層次的幼兒在探索過程中，記錄能力、創新、理解能力都得到深層次的發展，為小學閱讀、記日記打下前期伏筆。

　　評比樣則根據幼小銜接的需要進行設計，設計的內容，集兒童手工制作，自主繪畫、書寫漢字，練習加減運算于一身的多功能“火箭筒”上。兒童首先折出火箭筒，再自由選擇所喜歡的國旗，繪在火箭筒上，并標上不同國家的名稱，讓色彩斑斕不同國籍的小火箭遨游天際。尾部再根據各自情況貼上五角星，一天的表現情況隨著在五星上添畫數字，使行為習慣得以量化，口頭加減能力在競爭中得到加深鞏固。區域材料可投放圖卡、方塊漢字、撲克牌，用絨布制作的漢字、數字和拼音字母，進行初期觸摸、寫畫、認讀的練習，以增強兒童理解、講述、書寫等多種能力的發展。

　　戶外體育活動，讓孩子通過跳田字格的跳房，體驗左右、上下方位。在跳繩活動中，練習手和腿的協調能力，同時點數和比較數多少的能力也得到鞏固，使體能鍛煉與思維訓練有機結合。通過多層次的材料投放，室內外活動豐富有趣，自覺的學習習慣得以養成，學習興趣和持久性得到最大限度的拓展，真正體現“玩中有學，學中有玩”的學前教育宗旨。

　　學前教育工作者，應積極與家長攜手，在兩個學段間的變化時期，盡可能的做好幼小銜接工作，努力減緩孩子不適應的坡度，對兒童多些理解與寬容，尊重理解他們學習和生活上的個性化的要求，以增強師生、親子間的親和力，對孩子的學習習慣和行為規范要求上，要循序漸進，自然養成，只有這樣才能幫助孩子們，順利度過人生的第一過渡期。

　　作者單位：四川省公安廳幼兒園

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