健康包括生理健康和心理健康兩個方面，兒童期是人的心理形成和發展的重要時期。由于遺傳、疾病的因素，社會環境，教育方法等的不良影響，都會給兒童心理正常發展帶來負面作用，使兒童形成這一時期特有的不良行為習慣和身心疾病，這些心理嚴重地影響兒童的社會交往，妨礙了他們的學習和生活。許多事例表明，教養方式不當，教育方法不正確直接影響到兒童心理的健康發展。而一種好的教育模式不但能保證孩子身心健康發展，還能矯正和調治孩子的不良心理傾象。蒙臺梭利教育所特有的三要素：l、為孩子預備適合身心發展的有準備的環境。2、能夠刺激幼兒，引起幼兒注意，進而帶領幼兒進入專心的歷程，而達到幫助幼兒成長的教具。3、教師角色是孩子與環境的橋梁等特色，使蒙臺梭利這種教育模式在促進孩子身心健康發展，調適孩子不良心理傾象上起著重要作用�，F就目前幾種常見的兒童不良心理現象的特征及實施蒙臺梭利教育對這些不良心理傾象的調適，談談我的看法。

　　一、自卑、孤僻

　　自卑孤僻是一種因過多自我否定而產生自慚形穢而將自己的情感進行封閉的情緒體驗。這一類孩子因對自己能力、品質等自身因素評價過低，心理承受能力脆弱，謹小慎微，多愁善感。他們最大的行為特點是退縮，不敢甚至不愿與人溝通，瞻前顧后，無安全感。多數時候獨來獨往，離群索處�；顒訒r，因擔心自己出錯，自認“處處不如人”，同時由于缺乏交往技巧而不敢放開手腳積極探索，活動時總是處于被動狀態，嚴重時容易造成學習困難癥。

　　在蒙臺梭利教室中孩子是由不同年齡的幼兒混合為一個班級。設置環境時，教師是依據每個孩子的不同發展需要提供所需的材料及環境。而在孩子沒有選擇工件前著重觀察幼兒的興趣與能力，藉以了解幼兒，然后進一步估計哪些教具或活動適合他。最后，教師象火苗一樣用溫和的態度去激勵幼兒，帶動他，邀請他，當孩子與材料融合后，教師馬上退出孩子的視線，而在不影響孩子的地方觀察他，了解他，讓孩子專注其中。孩子在這樣一個相對安靜獨立的環境中探索、學習自己感興趣的、并符合他發展特點的事物，最大限度地減少了孩子的心理壓力，他的專注性得到了提高，從而削弱了他對別人看法顧及程度，有利于他放開手腳，大膽探索，使之達到成功的彼岸。一旦獲得成功，會加強他自信心的樹立，而自信是消除自卑，促進成功的最有效的補償方法。在蒙臺梭利教室中，教師對孩子采用？quot；一對一“的教學形式，每個孩子每天的學習內容，學習方式都不盡相同，教師對孩子的觀察，了解都基于這個孩子原有的發展水平之上，教師不對孩子進行橫向的比較，這樣，孩子的每一點進步，都是建立在自己的原有基礎之上，這樣孩子在與自己的過去，而不是所有同伴的水平比較時，他們會發現白己每天都在進步，每天都有提高。他會為自己的每一點成功感到驕傲和自豪。當他發現自己和他人一樣行時，他會樂于在集體面前將之展現出來，使之逐漸從自卑、孤僻的陰影中走出來。

　　二、粗心、浮躁、缺乏耐心。

　　這一類孩子主要是做事無秩序感，無條理性，丟三落四，毛手毛腳，活動時粗心大意，不求甚解，做事求多求快不求精，容易形成事倍功半甚至事倍功無的效果，從而逐漸喪失活動的興趣。而在交往中由于粗心浮躁而做錯事引起同伴的誤會，造成同伴間相處不和諧而受到打擊排斥，形成交往困難，產重時發展為內向性或攻擊性性格。

　　在”蒙氏“教室中主要是通過培養孩子的秩序感來逐步調適孩子的粗心，浮躁等不良心理傾象。蒙臺梭利教育非常注重孩子秩序性的發展，而且蒙臺梭利教育認為在秩序感的建立中外在的秩序感有助于發展幼兒內心的秩序感。為了培養孩子外在的秩序感，在環境中蒙臺梭利教室里的家具，教具以及衣物等盡量保持在相同位置，為了讓幼兒記住物品的位置在活動中如需更換教具，用具應將現有教具用具放回原位后才能取用新的；在活動時，維持規律的作息時間與地點，例行活動時盡量采用相同的步驟，在一系列外在因素的影響中使孩子逐步形成與外在秩序感相統一的內心秩序感。同時蒙臺梭利的教育環境是教師為幼兒安排的一“日益有趣”的環境，教育方法選擇以孩子的發展為基礎，孩子在環境中自由選擇有趣的工作進行學習、活動。由于孩子是自由選擇自己感興趣的工作，因而專注其中而樂此不疲，一旦幼兒開始集中精神，他的能量與心智能力會因而增強，使他達到自制的境界，久而久之，孩子做事有條理了，而且能長時間專注地沉入其中。當孩子的自制性，條理性不斷得到提高時，他原有的粗心、浮躁、缺乏耐心等不良心理傾象會逐步被專注，認真，持久等良好的心理傾象所取代。

　　三、任性、固執。

　　這種不良的心理傾象很多時候是由于孩子家庭中過度遷就，過分放縱而缺乏必要的自制能力造成的。他們在日常生活中表現出來的主要特征是特別不聽話，堅信自己的感覺，否認別人的意見，當他們的某些要求一旦得不到滿足，就會大發脾氣，輕則哭鬧不止，重則出現攻擊性行為并亂扔東西，造成孩子在集體生活中不和諧，難于與人相處而讓同伴疏遠。

　　蒙臺梭利教室孩子的錯誤并不是教師來指出，而是由蒙氏教室中所特有的“蒙氏”教具來實施的，每一件提供給幼兒工作的教具在使用前就設計了“錯誤訂正”。通過教具上的“錯誤訂正”使每一位孩子認識到糾正錯誤是他們自己的事。孩子在操作教具的過程中，出現錯誤而不進行修正時，他會無法完成自己的工作，這種方法無需其他人在旁邊加以干涉使之產生逆反心理而使孩子自動地修正自己的錯誤。而當核子養成了自覺修正錯誤的良好心態后，他的任性，固執的不良，心理傾象會隨著這種好的心理現象的出現而得到抑制。在充滿和諧，平等等良好的氣氛的蒙氏教室中，每一種教具都只有一件，如果一樣教具正被使用，而另一個幼兒也想要，他就應學會等待。當一個任性、固執的核子處于這樣的環境中，每一位教師，每一位同伴都用同樣的方法對待他，尊敬他，而不是用強硬的態度對待他。他會逐漸明自他要想做和別人一樣的工作，不是用發脾氣、哭鬧而能得到的，他只有學會等待，與人商量等平和的方法，否則另無它途。

　　四、對成人的過分依賴。

　　孩子過分依賴是孩子在家庭中父母過分的溺愛而使孩子不能自主，缺乏自信心而造成的，這些孩子在生活中沒有成人的幫助不能對事情作出決策，無獨立性，很難單獨開展計劃或做事。他們不愿意，也不適應新的環境，當他們到一個他認為陌生的環境中，他很容易因為對環境不熟悉而產生害怕等因素從而拒絕新的生活。他們的依賴性還使他們不愿多動腦筋，沒有吃苦精神，缺乏自主性和創造性。

　　蒙氏教室的環境設計強調真實、自然、安全與美感，孩子在這個環境中很容易找到家的感覺，削弱了孩子對新環境的陌生感，使孩子較快地接受新環境，喜歡新環境，積極投入到新的生活之中。在“蒙氏”教室中很重視孩子生活能力的培養，孩子們在教室中不僅要自己負責維持每日秩序及教室整理，并將用過的教具放回原位等，這一切使幼兒對環境產生歸屬感與責任感。孩子將自己視為教室的主人，他們不再只是一味地依賴成人，他們學會獨立思考，努力使自己做得更好。而且在蒙氏教室中幼兒一般都是混齡結構，較大的孩子因想充當哥哥姐姐角色而自發地去幫助年齡較小的幼兒，在此過程中他們的獨立性得到了提高。而較小的幼兒由于有大孩子的幫助，他們得到溫暖，也有了榜樣，這份榜樣的力量讓他也產生照顧別人的愿望。當他遇到比他更小的孩子時，他會去思考，運用以往得到的經驗獨立地幫助比他小的孩子來展現自己的能力，而不是一味地去求助于成人，這樣他們的自主性和創造性得到了提高，從而使孩子的依賴性逐漸減弱直到消失。

　　怎樣運用蒙氏教育方法對幼兒其它的不良心理傾象進行調適？怎樣在實施蒙氏教育中運用其方法促進幼兒身心健康發展？并需要我們在實踐中不斷地探索和研究。為了孩子的未來，請重視孩子的心理健康。

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