一、課題的提出

　　隨著社會的發展，人們面臨的壓力越來越大，社會對人們的要求也越來越高，隨機而來的挑戰也越來越多，各種各樣突如其來的風險都將使人們面臨嚴峻的考驗。而我國獨生子女現象逐漸普遍，然而隨之而來的問題也是曾出不窮。“小太陽”現象頻生，一個孩子在幾輩家長的呵護下長大，都生活在蜜罐里，過著衣來伸手、飯來張口的生活，就像溫室里的花朵，越來越經不起挫折，受不得委屈，稍有不順心就有可能一撅不振。然而幼兒期是形成獨立人格的關鍵期，一旦對某種特殊情況教育不當將會影響幼兒的一生。

　　現代社會對人才的要求，除了擁有豐富的科學文化知識以外，還必須具備良好的心理素質和社會適應能力。而在現實生活中，我們每個人都難免會碰到失敗和挫折，尤其是幼小的孩子，由于受身心發展水平的限制，能力十分有限，經歷和經驗缺乏，更容易遭受失敗和挫折。這時，有的孩子可能會不知所措，失望退縮，喪失熱情和信心，有的孩子因為得到成人過多的幫助，為之包辦代替，使他逐漸對生活、學習產生了依賴性，不利于心理健康發展，而還有的孩子因為受到了良好的引導和教育，能坦然地面對困難，并勇敢地加以克服，成為了生活中的強者。根據研究表明，幼兒期心理健康的孩子，在以后的成長道路中將會更有信心，更有力量，不易被挫折和困難壓倒。因此，幼兒必須具備對環境的適應能力和對挫折的承受能力。讓每一個幼兒形成以自信、歡樂、奮發為基調的心理素質是幼兒邁出人生旅程第一步的關鍵所在。

　　由此可見，在這一時期，掌握分寸、適時對幼兒進行挫折教育，增強幼兒的自信心使其敢于面對挫折是非常必要的，挫折教育適在必行。因此，對今天的孩子進行適當的抗挫折教育，增加一些磨練，使他們懂得如何正確對待挫折、失敗、困難，從而具有較強的心理承受能力和堅強的意志，對于他們將來的成長，對于我們民族未來的發展，有著非同尋常的意義。

　　二、課題的假說

　　1、課題的界定

　　挫折教育，也稱逆境磨煉，是指通過展示人類社會生活中的挫折因素，培養學生正確認識駕御挫折能力的一種教育活動。即是說讓學生不在挫折中消沉、徘徊，向挫折學習，在挫折的鍛煉和考驗中成熟，奮進、崛起，自處逆境仍然保持心理平衡和正常活力，從而培養對未來生活的適應性和調節周圍環境的能力。

　　挫折教育是指以增強幼兒適應能力和堅強意志為指導，在科學的教育思想指導下，根據幼兒身心發展的特點和規律，創設或利用日常生活情境，通過自然方法妨礙或干擾幼兒某些目標的實現，從而對他們進行經受挫折、擺脫依賴、增強對困難承受力的教育。有意識地、經常地讓幼兒運用自己的力量去克服遇到的各種挫折，使他們養成了與嘗試、勇于克服困難、敢于經受挫折的習慣，從而引導幼兒逐步擺脫依賴，形成對環境的適應能力和對挫折的承受能力。對幼兒來說，這正是他們健康成長所必不可少的“壯骨劑”。

　　2、理論依據

　　（1）《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康。既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自主的嘗試。

　　(2)50年代，美國心理學家艾里斯提出了挫折的ＡＢＣ理論：Ａ指誘發性事件即挫折事件本身；Ｂ指對挫折產生的認識和信念即個體對某件事的想法，解釋和評價；Ｃ指在特定的情景中，個體的情緒反應及行為的后果。艾氏依據大量的臨床研究指出，Ｃ的性質及程度主要取決于Ｂ。挫折的ＡＢＣ理論為我們客觀、辯證地看待挫折的積極價值提供了理論依據。正如馬斯洛所說，挫折未必總是壞的，關鍵在于對待挫折的態度。對幼兒來說，同樣的挫折既可以使兒童產生消極情緒、心理障礙，也可以使他磨煉意志、奮發向上，關鍵在于幼兒對挫折的理解和認識。古今中外的理論與實踐都已證明，對于幼兒來說，挫折可以增強他們的適應能力、磨煉意志、形成自我激勵機制都有著其他教育無法替代的價值。

　　三、課題的目標、內容與方法

　　目標：本課題旨在引導教師教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，真正關注幼兒，積極利用挫折因素化、消極被動為積極、主動，充分激發幼兒的自主性，增強他們的意識和堅韌的耐受力等，培養他們能吃苦、謙讓、合作、能吃虧，具有參與競爭的能力，教育幼兒認識挫折、駕馭挫折、戰勝挫折。

　　內容：本課題重點圍繞以下有關問題進行探討：⑴結合我園幼兒的具體情況，探討挫折教育的活動、內容；⑵探討“挫折教育中幼兒自主性活動”的指導策略；⑶引導教師在研究中提升教育理念，改善教育行為，具體內容包括以下幾個方面：

　　1、以孩子的一日生活為載體，自然滲透挫折教育，引導幼兒強化積極因素，充分發揮幼兒個體的主動性，增強他們的意志和堅韌的耐受力等。

　　2、挫折教育與教育活動相融合，教師根據幼兒情況有目的、有計劃地設計一系列有關挫折教育的活動，引導幼兒認識挫折、駕馭挫折，并能初步獨立或合作戰勝挫折。

　　3、通過好的故事，好的榜樣等生成活動，有意識地培養他們吃苦、謙讓、合作、能吃虧、敢于競爭等優良品質。

　　4、通過課題研究，引導教師提升教育理念，改善教育行為。

　　主要分三個階段實施：

　　1、準備階段（2001.9－2002.6）

　　①進行了理論學習，成員培訓，并根據現狀制定了具體的初步的實施目標：出臺了相應的實施計劃和方案。

　　②分析幼兒挫折產生主因，初步認定有以下幾方面：

　　a、吃喝玩樂得不到滿足產生的挫折。

　　b、與老師同伴交往中產生的挫折。

　　c、在探究中產生的挫折。

　　2、實證研究階段（2002.9－2004.6）

　　①軟環境的創設

　　a、教師以身作則，讓孩子們形成積極的主觀意識，教師首先要端正自己對挫折的態度，給孩子良好的印象，其次要堅持對美主流的看法，潛移默化地擴大孩子的胸襟。

　　b、家園配合，共同擺正期望位置。

　　c、幫助孩子建立和諧的人際關系，創造緩解

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