1、教學反思促使每位教師重新審視自己，促進角色的變換

　　教學反思是教師的專業(yè)學習與全面發(fā)展的過程，與一般的面向學生的教學方法不同，它不僅僅促進學生的學習與發(fā)展，也全面促進教師素質的提高，使其成為研究型的教師。在反思教學中，作為教師應該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題；記錄者，即教師要及時記錄下教學中的一些事件、經(jīng)驗，為反思積累豐富、翔實的第一手材料；學習者，即帶著問題進行學習，在學習中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學習，增強自己的問題意識，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。

　　在反思中，教師學會了了解孩子，學會了了解自己，也學會了怎樣更好地促進幼兒的發(fā)展；從只關注教育目標逐漸向關注孩子的表現(xiàn)轉變，教學計劃從單純的靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動態(tài)調整轉變（執(zhí)教者根據(jù)現(xiàn)場聽課老師的建議及時調整策略以適應幼兒的需求）。

　　在大班科學活動《光和影》中，當執(zhí)教者高燕老師提出“小朋友兩兩合作，利用影子編出一個好聽的故事”，幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上，對“編故事”的要求熟視無睹。根據(jù)聽課老師的建議，這一環(huán)節(jié)，高燕老師馬上調整為“自己利用影子造型在墻上出現(xiàn)‘半座橋’，然后拋出‘高老師只搭了半座橋，誰來幫忙完成另一半呢’”，于是，幼兒爭先恐后的來演示自己的影子造型——“小鴨”游來了、“小船”搖來了、“青蛙”蹦蹦跳跳來了……霎時一出豐富的影子戲開場了，幼兒一個個愿說愿演。教師教學策略的改變?yōu)槟繕说捻樌�達成作出了多大的貢獻呀！

　　教師從一個被動的教學策略“執(zhí)行者”逐漸向“決策者”轉變，其中的眾多困惑的產(chǎn)生與走出的過程也正是教師成長的過程。

　　2、教學反思促使每一位教師不斷學習，提升自己的教育理論水平

　　在教學反思中教師出現(xiàn)了眾多困惑：什么是新型的師幼關系？如何提高有效的師幼互動？教師怎樣提問？生成課程與預設課程如何協(xié)調？如何進行反思？教師如何適時地接過幼兒“拋過來的球”？凡此種種，不一而是。這些問題是教師實實在在的困惑，但自己又無力解決。此時大家才感到“書到用時方恨少”，理論離自己那么近，而用起來卻“捉襟見肘”。此時，迫切需要理論武裝的愿望越來越強烈。在全園各教研組開展的理論學習中，借書、上網(wǎng)查資料成了教師們的主動行為，大家學得快，理解得也透。理論的價值在這個時候發(fā)揮得最充分，而且，理論與實踐在這個時候也結合得最緊密。這樣一來，理論就成了教師自己的理論，因為有她們自己經(jīng)驗的支撐！

　　3、教學反思成就每位教師成為勤于筆耕的總結者

　　我園自開展教學反思后，取消了以往的教育教學筆記和保教筆記，以減輕教師的案頭工作，取而代之的是反思記錄，使教師有更多時間反思自己的教學行為。教師們結合主題教學中的某個片段或一個主題進行反思，對發(fā)現(xiàn)的問題、自己的感受感想記錄下來，保持與自我對話，抓住這些轉瞬即逝的思想火花，在記述中理出問題的頭緒，在思考中嘗試尋找解決問題的辦法，保證了自我反思的經(jīng)常化、系統(tǒng)化。“教研園地”的“反思與體會”一欄更是為教師們的經(jīng)驗與困惑提供了展示、交流的平臺。

　　4、教學反思使每一位參與者成為合作的伙伴

　　反思不僅僅是教師個人的事情，實踐證明，教師在反思的時候最容易得到的幫助是來自同伴（同事）和園長們都參與的園內教研活動。因為自我記錄的反思是單純的內省反思，通常難以深入，但借助同伴（同事）的觀察和行動研究開展交流性的反思活動，會使教學者思路更清晰明確，而來自交流對象的反饋又會激起教師更深入的反思。每位教師都渴望成長，更渴望理解，因為教師都有自己的想法，他們需要的首先是一個真誠的傾聽者，希望別人能和自己真誠交流，在此基礎上分析研討教學中出現(xiàn)的一些問題。在集體的幫助下，教師們能更快的找到問題的癥結和解決問題的辦法。管理者與實踐者在一起，集思廣益，形成觀點的碰撞與交流，使反思更加全面和深入。

　　教師的合作將成為教師個人成長的良好環(huán)境，傳統(tǒng)的教師文化表現(xiàn)出較濃厚的封閉色彩，教師間缺少交流與合作，這使得教師的生長往往處于一種孤立無助、獨立奮斗的艱難狀態(tài)中，現(xiàn)代知識觀表明：知識是在合作中與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以教師的成長必須在一種開放的、對話的教師團體中得以實現(xiàn)。

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