教育的目的之一是最大限度地開發(fā)班級中每個幼兒的潛能。作為老師應(yīng)時時處處關(guān)注班中的每個孩子的特點，更能清楚地了解孩子的不同層次的發(fā)展和速度，從而為每個孩子創(chuàng)造適合他們發(fā)展的最佳環(huán)境和條件。追溯以往的教學形式，大多著重于集體活動。其實，有許多活動采用“分組教學”，更為適合。“分組”后人數(shù)固然少了許多，但教師所教的內(nèi)容可是一點都不能少。分組教學與集體教學相比，最根本的變化是要求尊重幼兒發(fā)展的個性特點和差異，要求教師“因人施教”，促進每一個幼兒在其原有水平上得到發(fā)展與進步。小年齡段的幼兒教養(yǎng)策略更注重適應(yīng)性、個別性。分組教學也就符號了孩子的發(fā)展需要。要在分組教學中不斷實踐，才會有不斷的感悟和體會。一切經(jīng)驗都來自于實踐。

　　一、尊重幼兒，熱愛幼兒，以幼兒為本。

　　分組教學使教師和孩子間的距離明顯縮短，教師把孩子作為一個完整的獨立的個體來看待，充分尊重孩子的意愿和需要，學會傾聽孩子的心聲，學做他們的知心朋友。我國古代教育學家孔子說：對孩子要“視其所以，觀其所由，察其所安”。也就是說要觀察孩子的需要，要觀察在前，指導在后。每天花相當一部分時間和孩子交談，了解他們，特別對一些能力弱的孩子，給予充分的重視和更多的幫助，使他們盡快融入集體跟上大家。對一些發(fā)展較快的幼兒，在教學中，故意為他們設(shè)置鉆障礙，使他們要想一想，動一動才能完成。并要幫助他們克服嬌氣和優(yōu)越感。熱愛孩子，就是要求教師能及時捕捉孩子身上的閃光點，進行正面鼓勵引導，使孩子隨時感受到教師對他們的干關(guān)心和信任，對孩子的點滴進步，教師都要及時給予肯定，并提出相應(yīng)的要求，讓孩子每天都有進步。教師對孩子的愛，是無私的愛，讓每個孩子都能得到教師的愛，這點在分組及個別化教育中尤為明顯。

　　二、營造寬松愉快的環(huán)境，變幼兒被動接受為主動參與。

　　分組教學給孩子們一個最大的自由和空間，孩子們圍坐在教師身旁，教師像媽媽，幼兒園是孩子的家。教師與孩子們的關(guān)系是平等的，與孩子們交談是用商量的口吻，充分尊重孩子們的意愿，聽取孩子們的意見，教師根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗和學習能力制定教學要求和計劃，這樣一種寬松和諧的教育環(huán)境對幼兒的個性發(fā)展帶來良好的促進作用。如：有的孩子性格比較內(nèi)向孤僻，但在這樣的環(huán)境里學習，不久就變得活潑開朗，有自信性，敢于發(fā)表自己的意見，看到老師也沒有畏懼感，師生關(guān)系融洽、親近。

　　充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不能把幼兒當作被動的知識儲存器。在分組教學中，有機會讓每個幼兒在活動中主動參與，主動活動，得到發(fā)展。如：在認識金魚的活動中，當幼兒看到金魚十分喜歡時，教師就問幼兒：“你為什么喜歡金魚？”“金魚在水里是怎樣游動的？”有的孩子說：“金魚身上的顏色真漂亮.”有的說：“金魚的大眼睛真有趣.”有的說：“金魚有漂亮的大尾巴。”……分組教學人數(shù)適宜，有充分的時間讓每位孩子有發(fā)言的機會，使每位幼兒積極思考回答，幼兒的思維力、想象力、語言表達能力都得到了發(fā)展。

　　三．注重個體差異，因材施教。

　　《幼兒園工作規(guī)程》提出：“要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展。”集體教學幼兒人數(shù)多，不能夠做到面向全體，顧了這頭，放松了那頭，而分組教學能面向全體，充分發(fā)揮幼兒的積極性、自主性，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展，使每個幼兒在不同水平上發(fā)展。

　　設(shè)計活動時，注意幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，設(shè)計分層知道的要求和方法，實施分層指導，這樣才能使每個幼兒的潛能得到最大的發(fā)展，而要達到這一目標，分組教學是最有效的手段。在設(shè)計折紙：“小狗汪汪”這一活動時，對不同層次幼兒提出不同的要求，實施不同的指導。對能力強的幼兒，讓他們自己在會折三角形的基礎(chǔ)上，探索折出小狗的耳朵；對能力一般的幼兒，讓他們模仿老師折的樣子學折；對能力弱的幼兒，就手把手地叫他們折。這樣的設(shè)計活動更貼近幼兒，更符合幼兒的需求和發(fā)展狀況，也更能達到預(yù)期的效果。

　　分組教學有明顯的優(yōu)勢，由于時空、物質(zhì)、人員的有效組合，給了幼兒充分的活動場所，幼兒間的交往，師生關(guān)系平等，氣氛融洽，師生間教學相長，使得幼兒的學習主動性大大加強，積極性得到很大提高。特別是幼兒的自信心很強，“我會、我能”是幼兒常說的，創(chuàng)新精神在這里萌芽。

　　四、早在孔子時期就提出了“因材施教”，他了解學生的個性，并能針對學生不同的個性進行不同方式的教育。但由于傳統(tǒng)的教學組織形式——集體教學難以照顧到每位兒童的個別差異，因此“因材施教”并未得到充分的體現(xiàn)。而在分組活動中，由于已事先按幼兒能力的大小分好了小組，因而更加能夠?qū)?ldquo;因人施教”落到實處。現(xiàn)簡單談一下分組活動有利于“因人施教”的原困：

　　在分組活動中充分為幼兒提供了和同伴及教師交談、討論、合作和分享的機會，幼兒可以在寬松、融洽的氣氛中張揚自己的個性，受到最適合自己的教育。在傳統(tǒng)的集體教學中，老師要組織全班幼兒在同一時間內(nèi)做基本相同的事情，由于幼兒人數(shù)較多，教師很難、也不可能與每一位幼兒交談并觀察他們的表現(xiàn)及對老師教學所做出的反應(yīng)，因此教師要么關(guān)注能力較強又比較活躍的幼兒，要么就是將注意力放在能力較弱的幼兒身上，而能力處于中間水平的幼兒則較少受到老師的關(guān)注，更加談不上“因人施教”了。而在分組活動中，一名教師面對的只是班級一半或更少的幼兒，教師可以針對每位幼兒的個性差異、不同興趣以及智力類型的差異、學習類型的差異、氣質(zhì)類型的差異等等各方面的差異而設(shè)計出最適合每位幼兒自己的活動方式與他們充分交流，也可以多一些時間有針對性的進行個別指導，從而讓每位幼兒的個性得到充分的發(fā)展。

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