數學是一門培養和鍛煉思維能力的基礎課，人們形象地稱數學是思維的“體操”。幼兒園進行數學啟蒙教育，對孩子的思維發展具有非常重要的意義。然而在實際活動中，由于數學的抽象邏輯性，而導致了具有具體想象性思維的幼兒學習起來非常困難，從而使孩子們害怕數學，對數學活動產生了畏難情緒。興趣是學習最好動力，有了興趣，幼兒才會積極關注，主動思考，并自覺采取行動。然而，只有讓幼兒親近數學，才能體驗到數學活動的樂趣，發展思維能力。那么，如何培養和激發幼兒對數學的興趣呢？我認為可以步入以下幾個方面來引導：

　　一、結合生活進行操作

　　根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論，我們在數學教學中注意引導運用已有生活經驗與周圍生活中感性趣的事情來學習數學。動手操作是最適合幼兒的學習方式。幼兒園的數學雖然有系統、有操作，但幼兒們對數學的學習興趣是越來越淡。在21世紀素質教育的今天，我們應給數學教育注入生活的內容和時代的“活水”，使數學不在抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。我們教師不再是“傳道授業解惑者”，而是促進幼兒主動學習的支持者、指導者、合作者，幼兒再也不是被動的“接受器”，而是一個主動的“探索者”。我們注重幼兒觀察幼兒，了解幼兒的經驗、興趣、需要，創設寬松和諧的環境氣氛，激發幼兒去操作。因此，在學習數學時，只有緊密聯系生活，讓幼兒在生活中、在生活著的環境中操作練習，才能促使幼兒運用已有經驗，探索數學知識，獲得良好的情感體驗，從而對數學產生興趣。在操作練習中，注重生活中的實物供幼兒擺弄，注重將園內活動引向社會活動，讓幼兒在實踐、交往中獲取直接經驗，自己感悟數學知識。如在學習數學組成時，利用農村的自然條件收集一些自然物和廢舊物品，小石子、小棒、花生殼、瓶子蓋、各種豆豆等，激發幼兒動手操作的欲望。在學習人民幣，讓幼兒練習使用人民幣時，讓幼兒從開展活動區域中模擬現實情景，讓幼兒

　　用游戲幣進行購物換算，娃娃生病了，看并錢不多，先去銀行取錢，然后上醫院看病，回家后要到市場給娃娃買營養品，再回家對現，一共花了多少錢，還剩多少錢。再請小朋友拿10元以內的人民幣去聯系好的商業街購物，要求每人購買一樣物品，先看好自己有多少錢，然后算一算還剩下多少錢，最后核對一下營業員找的錢是否正確。幼兒們在和老師、同伴的討論、交談中進行著購物活動，其間有的幼兒奔來跑去換十多樣物品，有的幼兒拿上一樣放下一樣，還有的幼兒先看物品再選購，反映幼兒們各自的思維特點和購物習慣。幼兒們以其各自的獨特的方式，在學習人民幣的使用、換算，在體驗著各自不同的購物經驗與快樂，這樣的活動比在教室內操作、在活動角的練習更讓幼兒們樂學和感興趣。

　　二、區別對待、滿足不同幼兒的需要

　　新《綱要》指出：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人實教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以教師的意志為轉移的，這在數學活動中表現得尤為突出。思維力是智力的核心，有的幼兒思維敏捷，感悟快，一點就通；而有的幼兒思維遲緩、感悟慢，總不開竅。尊重幼兒的個別差異，滿足幼兒興趣，就要讓幼兒進行有層次的練習，既可以讓幼兒操作難易不同的有層次的材料，又可以讓幼兒按不同的要求進行練習。如小班“按大小排序”，能力強的可以提供五個以上的圖片進行排序（如：大小不同的各種玩具、鞋子、服裝等），中等的可以提供三個圖卡，能力差的可以提供三個大小

　　明顯的實物供其擺弄。如中班的排序，幼兒可以按一維特征排，如紅珠黃珠紅珠黃珠，也可以按二維特征排，紅正方黃正方紅正方黃正方。另外根據某一特征不可以按照不同的模式進行排序，如雞鴨雞鴨雞鴨的模式，紅三角黃三角綠三角的模式等。實踐證明，在尊重并支持幼兒按自己意愿自立進行，讓幼兒有充分的機會表現自己，發展自己獨特的興趣和能力，才能讓他們體驗到成功的快樂，才能使幼兒對數學的興趣得到了極大的滿足。

　　三、激發情感、步入深奧

　　心理學研究指出：兒童對數理邏輯知識的掌握不是來自于被操縱的對象本身，而是來自于兒童的行動以及這些行動的協調。他們是通過活動，通過材料的相互作用發現和建構數學關系的。教育改革的今天，教師的角色地位發生了天翻地覆的變化。新《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”現在的教師，既不能高高在上填鴨式的灌輸，也不能自由自在放手不管，而是要形成合作探究式的師幼互動要合理介入，在尊重幼兒的前提下給予適當的指導。對能力差、反應慢的幼兒要提供一些探索的時間，要允許幼兒出錯，不要急于求成，其實教育也是一種等待。為了讓幼兒輕松愉快地習得數學經驗，通過故事的改編，將數學融合在里面，讓幼兒感到生動有趣；也可以創設情景，讓數學呈現在眼前。如中班有一個故事《小鴿子送請貼》，設置請貼具有圖形特征，小兔的請貼是紅色正方形，小兔門前是一塊正方形的菜園；小松鼠的請貼綠色梯形，小雞的請貼是黃色圓形，小貓的請貼黑色橢圓形，小猴的請貼是粉紅色的圓形，幼兒們很高興的祝大象生日快樂，并積極主動地自由地制作禮物送給大象。當幼兒的熱情被調動起來后，再把主要目標要求融合在大象的美好愿望中：大象今年過6歲的生日，它喜歡帶有6的數量禮物；在這樣一個積極愉快的氛圍中，老師的要求已成為幼兒內在的需要，都希望自己的禮物是大象喜歡的。它們馬上數數自己的禮物上有幾個蘿卜、幾個桃子、幾條魚、幾個松籽等，自覺主動的調整自己的禮物，有的少了就添上，多了就拿掉等。對一些能力差，反應慢的幼兒，老師親近的和他們交談，問問他們想給大象幾個禮物，大象喜歡數量幾的禮物，再和幼兒一起數數自己的禮物是幾個，送說一句祝賀的話。既認識了圖形，也掌握了數概念，又表達了自己內心的情感。因此，讓幼兒們感到數學就在身邊，一點也不深奧。

　　四、評價中給予鼓勵與肯定

　　教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進性，促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。新《綱要》指出：數學的評價應體現目標的多元化、方法的多樣化，實行個別化的、關注兒童內在變化和情感體驗的評價。如逄歡在數學區戴上牌子，雖然活動的結果不理想，但我熱情的表揚了她，并鼓勵她說：“只要以后經常到數學區去玩，就能學到很多的本領。并給她插上一朵小紅花作以鼓勵與肯定。從此，在成長發展過程中，個性特征、發展特類型、發展節奏部各是不相同。教師應充分尊重幼兒的這些不同特點，及時給予鼓勵與肯定，教師適宜說上一句贊賞的話，可以成為幼兒進一步學習的動力。及時給予適宜的鼓勵，可以培養和增強他們的興趣，建立和鞏固他們的自信心。

　　五、數學步入家庭

　　孩子來自各個家庭，其文化環境、家庭背景和思維方式等各不相同，引導孩子去發現、去交流家庭生活中的“數學”，將是一件十分有意義的事情。我運用談話、午間、離園時間請幼兒們講講自己家中的人數及相互間的關系稱謂，交流家庭住址、電話號碼，甚至分母的手機號碼，說說各自家中電視的頻道數目與感興趣的內容；談談家中的電器數量和名稱功用；演演打電話的情景和等分蛋糕的技巧等等。這些內容拓展了學數學用數學的天地。

　　因此，興趣的培養是幼兒“學習”的第一步，只有充分激發起幼兒的學習興趣，才會有好的效果。

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