［案例產(chǎn)生的背景］

　　瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為，教師是幼兒活動(dòng)材料的提供者，兒童活動(dòng)的參與者和協(xié)作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現(xiàn)在一點(diǎn)上，那就是教師要機(jī)智而靈活地處理好師生之間的互動(dòng)關(guān)系。綱要中指出，探索型主題活動(dòng)就是追求幼兒與教師保持一種自然和諧的互動(dòng)關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，追求活動(dòng)的過(guò)程性。在活動(dòng)中，幼兒的行動(dòng)是自由的，思維是活躍的，而教師則是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾聽(tīng)者、欣賞者、支持者和合作者。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的個(gè)性化逐步凸現(xiàn)出來(lái)，幼兒的自我意識(shí)也愈來(lái)愈強(qiáng)。幼兒會(huì)從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會(huì)通過(guò)事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因?yàn)槟臣�事情可能造成什么樣的后果�?/p>

　　［案例實(shí)錄］

　　一天中午，我打掃完衛(wèi)生，站在英語(yǔ)擂臺(tái)前看我班小朋友的貼畫(huà)的情況，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)我班張雨琛小朋友的貼畫(huà)很特別，一張大大的貼畫(huà)被撕成了“四張小貼畫(huà)”貼在上面，于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的趙老師和王老師。我們?nèi)齻�(gè)商量，暫且不聲張，看下午雨琛上完英語(yǔ)課怎么說(shuō)，（為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)英語(yǔ)的積極性，在這一學(xué)期開(kāi)始，我們開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)大擂臺(tái)”，規(guī)定每得10個(gè)小貼畫(huà)可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品，雨琛加上“一撕為四”的貼畫(huà)數(shù)正好是9張）。果不出我們所料，雨琛英語(yǔ)一下課，就拿著新發(fā)的小貼畫(huà)，非常興奮得說(shuō)：“老師，我的貼畫(huà)已經(jīng)10個(gè)了，該換小紅旗了。”這時(shí)王老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“好，我來(lái)看看。”還沒(méi)等王老師說(shuō)完，站在我跟前的蘇琪娟小朋友大聲喊：“馬老師，張雨琛把一張大貼畫(huà)撕成了四半，當(dāng)四張貼畫(huà)用。”蘇琪娟的話立刻引來(lái)了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了雨琛，再看雨琛“哇”的一聲哭了，大家開(kāi)始議論紛紛：

　　蘇明睿：“老師，張雨琛這樣做不算數(shù)。”

　　宇哲：“是呀，她這樣是騙人的。”

　　孫滋惠：“老師，應(yīng)該把張雨琛的貼畫(huà)撕了。”

　　牛牛：“對(duì)，老師怎么辦？”

　　于是，孩子們把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢(shì)把問(wèn)題拋向了孩子們，說(shuō)：“雨琛這件事該怎么處理？如果你們?cè)敢庥懻摰脑挘�咱們可以�?lái)討論討論。”隨即我們組成了一個(gè)臨時(shí)“討論小組”，開(kāi)始討論：

　　師：“張雨琛為什么要把貼畫(huà)一分為四？”

　　殷明睿：“她想得小紅旗。”

　　邦皓：“她想得獎(jiǎng)品。”

　　張舒羽：“她想得很多貼畫(huà)，但這樣做不是靠自己的努力得來(lái)的。”

　　晨曦：“她這是騙人的，不是真實(shí)的。”

　　李興宇：“張雨琛不應(yīng)該把貼畫(huà)撕成四半，因?yàn)樗撼闪怂陌肽侨龔埦筒皇撬�努力得�?lái)的。”

　　韓金碩：“張雨琛在撒謊。”

　　辰羽：“她把貼畫(huà)撕成了四半，這是在作弊。”

　　牛牛：“張雨琛騙人，應(yīng)該懲罰她。”

　　宇哲：“告訴外教老師，不能再發(fā)給她貼畫(huà)了。”

　　佳琳：“把這張貼畫(huà)撕掉。”

　　孫滋惠：“可以讓她站一小會(huì)兒。”

　　明睿：“我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次機(jī)會(huì)。”

　　師：“怎么幫呢？”

　　張程成：“張雨琛，要靠自己的努力，不能撒謊。”

　　天宇：“上英語(yǔ)課要表現(xiàn)好點(diǎn)，才能得多的貼畫(huà)。”

　　曉昱：“上課要積極舉手，聲音要響一些。”

　　瑞宇：“張雨琛，你要改掉這個(gè)壞習(xí)慣。”

　　付波濤：“張雨琛，以后得了貼畫(huà)要珍惜，不要再撕了。”

　　劉燁瑋：“張雨琛，你以后不能這樣了。”

　　宋振豪：“張雨琛，你能改掉這個(gè)毛病嗎？”

　　張雨琛小聲說(shuō)：“能。”

　　師：“雨琛，聽(tīng)了小朋友的討論，說(shuō)說(shuō)你的想法吧。”

　　張雨琛：“我以后不了，我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得貼畫(huà)。”

　　聽(tīng)完，我和小朋友們一起為張雨琛鼓起了掌。

　　師小結(jié)：雨琛想得很多貼畫(huà)，很積極上進(jìn)，這種想法很好，但她把一張大貼畫(huà)一分為四，當(dāng)四張貼畫(huà)來(lái)用，這種獲得很多貼畫(huà)的做法是不對(duì)的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的貼畫(huà)，才算真本事。我們每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要能夠知錯(cuò)就改，就是最棒的。

　　［案例分析］

　　在解決事情的全過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但沒(méi)有直接介入，而是把問(wèn)題留給了孩子，讓孩子自己嘗試解決問(wèn)題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問(wèn)題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動(dòng)性。通過(guò)討論，幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，而且，有些結(jié)論來(lái)自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對(duì)幼兒更有說(shuō)服力，認(rèn)識(shí)也更深刻。

　　換個(gè)角度看，其實(shí)，幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競(jìng)爭(zhēng)者和被競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來(lái)獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

　　經(jīng)過(guò)討論，孩子們對(duì)于貼畫(huà)“風(fēng)波”的是非對(duì)錯(cuò)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。

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