依戀是指乳兒和照看者(主要是母親)之間親密的、持久的情緒關系，依戀是兒童社會化反應的開端，起始于生命的最初幾個月。根據觀察，母親和乳兒之間，他們彼此不用言語；卻能很好地協調起來，當小乳兒需要母親的時候，母親似乎總是恰好準備要去看她的小寶寶，而當母親去看孩子的時候，孩子也似乎總是正在等待著媽媽的到來，因此，心理學認為，依戀行為是有著先天的生物學基礎的，它是兒童生存的基本需要。2～12個月的兒童，隨著與母親之外家人及周圍人的接觸，開始能從周圍的人中區分出最親近的人，并特別愿意與之親近，主要表現為：親近的人在他身邊時，兒童情緒安靜、坦然、踏實，因此這時兒童把家人作為一個“安全基地”，12～24個月的兒童，隨著運動能力、認識能力的發展，促使兒童主動探索周圍的環境，但是在探索的同時，他表現出時刻需要“安全基地”的保護，一旦離開這一保護時，他就會表現出反抗、緊張、恐懼，表現出對親人的依戀。而這一時期入托的兒童，因為離開了對照看者的依戀，分離焦慮和悲傷反應情緒突出，這時教師就應及時補充兒童依戀的缺失，讓他們尋找到新的依戀關系，從而獲得心理上的安全和滿足。正如美國心理學家鮑爾貝證實：心理健康最基本的東西是，嬰幼兒應當有一個與母親(或一個代理母親)之間的溫暖、親密、聯系不斷的關系。如果造成這種關系的中斷，其心理健康會受到極大傷害。由此可見：三歲以下嬰幼兒入托后，及時創設滿足其依戀需要的保育環境是十分必要的。

　　一、愿意、善于觀察兒童，對兒童的依戀行為給予適度的回應

　　習性學理論認為，依戀是一套本能反應的結果，無需學習，可以被環境中合適的刺激所激起。任何年齡的個體都具有一種發展依戀關系的生物學傾向，這與依戀所固有的生物功能密切相關。根據習性學家解釋，依戀是人類的印章，是個體生存能力的特殊反應。依戀行為系統的生物功能是“保護作用”，在使兒童和成人保持一個可接受的距離中，保護幼小的兒童不受進化環境中有害因素的傷害。在兒童入托后，環境的變化、原有依戀關系的缺失，造成了兒童極度不安全的心理反應，開始本能地尋找新的依戀對象，尋找心理的“自我平衡”。這時教師就應敏感地發現兒童的行為變化，在他們的啼哭、喊叫、話語和與他們身體的接近、依偎中感受他們的需要，理性做出分析，迅速做出適度回應。在對兒童觀察中主要發現有兩種依戀行為，即對人和對物的依戀。

　　案例1：桐桐l歲8個月，入托后，一天不能離開張老師，只讓張老師喂他喝水吃飯，如果張老師離開他的視線，他馬上會緊張、哭鬧。

　　分析：是張老師對桐桐進行的入院前家訪，桐桐第一天入院后，對張老師記憶重現，使他對張老師產生了認同心理，從而產生依戀。

　　回應：適時進行“角色轉換”，張老師應像媽媽般多與桐桐充滿感情地接近、接觸，利用形體語言如摟一摟、親一親、拉拉手等，讓孩子在老師身上獲得溫暖和愛，從而得到情感上的滿足。

　　案例2：夢夢2歲，入托后，每天要抱著一個“小枕頭”，任何時候都不放下，別人也不能碰它。

　　分析：“小枕頭”是夢夢心愛之物。在家時，每天晚上都要抱著它入睡。入托后，她更加依戀它，“小枕頭”倍伴身邊，給予她安全感，緩解了她焦慮的情緒。

　　回應：發揮“依戀替代物”的作用，滿足兒童的要求，暫時讓熟悉的“小枕頭”給她帶來心理上的安全和安慰。

　　二、創設溫馨的親情氛圍，以多種方式對兒童表達正向的情感

　　關于許多依戀研究表明，良好的依戀環境不僅僅是生理需要的供給，更主要是得以依賴的、安全的，能給予撫愛的心理支持，它影響著兒童一生的行為。通過我們進行的親情策略性研究：通過關注性滿足，兒童獲得依戀感；通過安全性保護，兒童獲得安全感；通過支持性參與，兒童獲得信任感。由此可見，對兒童而言，愛是安全的保障、快樂的源泉，是其生命健康成長和發展的原動力，家庭特有的親情氛圍正是傳遞愛的唯一的渠道。

　　1.營造愛的家庭氛圍

　　兒童在家中的活動是隨意的，對于需求的滿足是及時、充足的，得到的評價是贊賞的，其核心是對孩子人格的尊重和關愛，教師應將兒童在家的感受進行保持和擴展，不僅要在生活上給予孩子愛的呵護，更應時刻捕捉孩子心理需求，及時給予愛的支持，讓孩子得到在家一樣的感受。

　　案例：萱萱1歲6個月，動作發展非常好，入托后哭鬧，不和教師接近，但喜歡將小椅子搬來搬去。開始，教師怕椅子碰到他，就限制他的這個行為，可是他哭得更厲害了，慢慢地教師觀察他將椅子搬到小朋友面前，使勁拍椅子，于是教師就請小朋友坐他的小椅子，頓時萱萱有了高興的神情。

　　分析：這一年齡兒童動作隨意性較大，不能受約束。萱萱用搬椅子宣泄焦慮情感，并試圖接近同伴，椅子對他來說是暫時依戀物，他需要借助它和同伴交往。教師沒有刻意制止，而是在保證安全的前提下，及時滿足他的心理需求，使他得到愉悅。

　　2．關注性關懷

　　人們常說“媽媽的眼睛是兒童精神、生命成長的太陽”。教師應像媽媽一樣時刻用眼神去關注孩子的情感需求，尊重孩子的活動要求，站在兒童的角度體會他們的想法，對兒童的行為多予以積極的應答，幫助他們消除焦慮和恐懼的心理，由此使兒童對教師產生信任感、安全感，建立依戀關系。

　　3.做孩子的玩伴

　　玩是兒童的天性，沒有一個孩子是不愛玩的。教師應善于和兒童游戲、玩耍，在玩中創設情境與兒童交流，在玩中和兒童建立情感上的交融。例如：發現一歲半左右兒童喜歡在地上爬來爬去，教師創設“捉尾巴”的游戲情境，教師戴上一條尾巴，和孩子一起在墊子上爬，引導孩子捉尾巴。師生的共同游戲，拉近了他們的距離。

　　三、提供親子交往機會，使親子依戀得以延續和遷移

　　親子交往是兒童與主要撫養人(主要是父母)之間的交往。這種交往方式不僅為兒童認識周圍世界、發展認知能力創造了有利條件，而且對兒童情緒情感的穩定和健康發展起著重要作用。有研究表明，缺乏早期親子交往經驗的兒童智力和語言能力，均比富有親子交往經驗的兒童差，從而說明親子依戀對兒童以后的行為會產生重要的影響。因此，兒童入托后，教師還應積極提供親子交往機會，使孩子已建立的依戀得以延續。

　　1.角色轉換

　　開展“家長志愿者”活動，讓家長作為教師角色進班和孩子活動。

　　案例：龍龍入托一段時間后，情緒仍不好，教師邀請龍龍媽媽來班，孩子們圍在龍龍媽媽身邊聽她唱歌、講故事，不時露出歡笑，尤其龍龍拉著媽媽手，聽得是那么專注，神情開始變得踏實、安靜了。

　　分析：創設家長與子女間情感的交流空間，不僅能及時給予子女依戀情感的重現，而且還感染了每一位孩子，為所有孩子獲得了積極、愉快情緒、情感的發展。

　　2．親子游戲

　　世界上最好的親子活動莫過于和孩子一起游戲，在游戲中，親子間共同體會、交流著幸福。

　　游戲：小鳥找窩

　　進行：爸爸和媽媽扮做鳥巢，兒童扮作小鳥，小鳥聽著音樂模仿鳥飛動作，音樂停止后，小鳥找自己的家(爸爸和媽媽)。

　　建議：教師可扮作和家長同樣的游戲角色，適時參與游戲。

　　兒童在和親人有趣的“玩”中，原有焦慮情緒得以緩解，活潑、愉快起來。教師的組織和參與，使兒童與親人的依戀得以隨周圍環境遷移。

　　總之，我們為嬰幼兒創設的環境需要有意或無意地向他們傳遞著信息。作為教師要看懂孩子、讀懂孩子，關注他們這一時期的情感需求，給予積極的回應，使三歲前兒童已有的依戀情結，在新的環境中得到新的明確，從而作為促進兒童身心健康發展的根本保證。

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