幼兒教育是人生中最基礎(chǔ)的教育，對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，最基本的要求是面向全體幼兒，使幼兒主動(dòng)地、全面地、和諧地發(fā)展。在教育改革步步深入的今天，許多幼兒園都在不同程度上取得可喜的經(jīng)驗(yàn)。然而，在改革的浪潮中，也難免會(huì)出現(xiàn)一些方向不明，人云亦云，只重形式不重實(shí)質(zhì)，貌似改革而實(shí)為“走過場”、“走形式”的現(xiàn)象。本文就幼兒園小組活動(dòng)存在的類似問題，對如何在小組活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育作一些探討。

　　一、小組活動(dòng)及其意義

　　小組活動(dòng)是幼兒素質(zhì)教育組織形式之一。它界乎集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)之間，既有集體活動(dòng)的統(tǒng)一性，又有個(gè)別活動(dòng)的靈活性；既可防止以“教師為中心”而忽視幼兒主體地位，又避免了以“幼兒為中心”而失去教師主導(dǎo)作用；同時(shí)還能解決幼兒園環(huán)境設(shè)備與幼兒人數(shù)不相適應(yīng)的矛盾。它是當(dāng)前既體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育觀，又符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處于社會(huì)主義初級階段的現(xiàn)有國情的教學(xué)活動(dòng)形式。幼兒園小組活動(dòng)在對幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)中起著育心、育智、育能的重要作用。

　　（一）育心

　　育人先育心，這是幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵，應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在發(fā)展因素，喚醒他們的主體意識，使之主動(dòng)、積極、自信地參與活動(dòng)。

　　自信是幼兒學(xué)會(huì)做人的基本素質(zhì)之一。由于小組活動(dòng)的人數(shù)相對地減少，幼兒在教師、同伴面前表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)相對增加，這使幼兒特別是能力弱的幼兒克服膽怯、怕事的缺點(diǎn)，在教師的幫助下，更多地去接觸事物，克服困難，大膽地探索嘗試，從中獲得成功，自信心得到發(fā)展。

　　主動(dòng)性、積極性是幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。小組活動(dòng)中的幼兒，在相對充裕的物質(zhì)條件下，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)多了，教師指導(dǎo)細(xì)致了，使他們喜愛各種活動(dòng)，對各種事物都有濃厚的興趣，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展。通過幼兒內(nèi)在的主體性與外在教育環(huán)境的相互作用，使我們教育能真正促進(jìn)幼兒自身素質(zhì)的提高。

　　（二）育智

　　幼兒的智力發(fā)展并不在于其會(huì)寫多少字，會(huì)算多少道題，而在于探索、求知的欲望。當(dāng)今之世界是知識爆炸的信息時(shí)代，知識日新月異，是人們一生也學(xué)不完的，我們不單是給幼兒學(xué)些什么，而更應(yīng)是讓幼兒知道如何才能學(xué)得更好、更多，求知欲是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是我們啟迪幼兒智慧的關(guān)鍵。

　　小組活動(dòng)既有教育的要求，又能讓幼兒充分地自由活動(dòng)。幼兒在對客觀事物的操作、擺弄過程中，獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，而不單靠成人的灌輸，這樣所得到的知識是幼兒理解的，能保持記憶的知識。幼兒的自由操作是自動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)，正如我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴所說的“以‘做’為出發(fā)點(diǎn)，在‘做’的過程中去學(xué)，在‘做’的過程中去教，在‘做’的過程中去求進(jìn)步。”這種學(xué)習(xí)，是經(jīng)過幼兒自己的動(dòng)手動(dòng)腦去獲取知識，正是我們對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育所必須的，它既符合幼兒心理、年齡特點(diǎn)，又符合社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求，幼兒有了對知識、對事物的求知欲望，將是他一生的知識源泉。

　　（三）育能。

　　人的能力是其把自己的知識與設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒各種能力的培養(yǎng)，對其將來進(jìn)行高一級的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有著重要的作用。

　　小組活動(dòng)無疑為幼兒學(xué)習(xí)和掌握各種操作技能提供了良好的機(jī)會(huì)，而更大的益處是為幼兒學(xué)會(huì)合作、交往等社會(huì)性能力提供了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有時(shí)幼兒須互相討論、商量好如何進(jìn)行某一活動(dòng)；有時(shí)須通過合作，共同完成一項(xiàng)勞作；有時(shí)又須按一定的程序才能進(jìn)行一項(xiàng)操作；有時(shí)又要遵守一些規(guī)則才能玩好一個(gè)游戲等等。合作能力，互相商量討論能力，遵守次序、適度忍耐的能力，克服困難、改變現(xiàn)狀、進(jìn)一步開拓的能力等都可在小組活動(dòng)中得到鍛煉。而這些能力更是幼兒將來學(xué)會(huì)做人，立足社會(huì)的必備條件。

　　通過小組活動(dòng)能對幼兒進(jìn)行育心、育智、育能的素質(zhì)培養(yǎng)，能更好地發(fā)揮其主體性，使幼兒在各處水平上積極主動(dòng)地發(fā)展。

　　二、小組活動(dòng)的操作策略

　　小組活動(dòng)能讓教師從“講臺”上解放到幼兒之中，進(jìn)行觀察、分析與指導(dǎo)。如能準(zhǔn)確地貫徹目標(biāo)，選擇內(nèi)容，科學(xué)分組與恰當(dāng)指導(dǎo)，作好全面的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，對幼兒全面發(fā)展和素質(zhì)教育能起事半功倍的作用。現(xiàn)就分組方法與指導(dǎo)原則提出如下建議。

　　（一）小組活動(dòng)的分組方法

　　小組活動(dòng)并非單純?yōu)榱私鉀Q人和物的分配問題，而是為了有的放矢地把發(fā)展的課程目標(biāo)具體落實(shí)到每個(gè)孩子身上。同一年齡的幼兒有其年齡特點(diǎn)的共性，又有明顯的個(gè)別差異，教師要全面掌握好本班孩子在身體素質(zhì)、認(rèn)知能力、個(gè)性特征，分析其在各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域中所處的水平和特點(diǎn)，科學(xué)地、靈活地編成不同的水平組，需要時(shí)又可編成混合水平組，再設(shè)計(jì)各組的具體要求，提供相應(yīng)的材料和預(yù)定主要的指導(dǎo)方法。

　　幼兒是一個(gè)發(fā)展著的學(xué)習(xí)主體，通過教師的主導(dǎo)作用能更迅速提高，所以我們不能長時(shí)間地把他們固定在某一水平上，而應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)，觀察了解幼兒各方面的變化，及時(shí)地調(diào)整和變換指導(dǎo)方法，以體現(xiàn)幼兒的發(fā)展和活動(dòng)質(zhì)量的不斷提高。

　　（二）小組活動(dòng)的指導(dǎo)原則與實(shí)施

　　1.啟發(fā)性原則與實(shí)施。

　　小組活動(dòng)是為了給幼兒提供更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)積極地參與，在小集體中運(yùn)用感官和語言交往，主動(dòng)地增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣，從而獲得身心的和諧發(fā)展。啟發(fā)性的指導(dǎo)在小組活動(dòng)中尤為重要，必須讓幼兒親身嘗試，在與客體接觸中去發(fā)現(xiàn)問題、想辦法尋求答案和解決問題，培養(yǎng)其求知欲望和主動(dòng)性等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是極富激勵(lì)性和指引性的。如在分組前進(jìn)行短時(shí)間的集體活動(dòng)，以好奇而神秘的語態(tài)提出問題，以游戲方式交待規(guī)則，以實(shí)物材料引起興趣，以期待的誠意或競賽的形式激勵(lì)參與等；當(dāng)幼兒遇到問題、感到困惑而要求幫助時(shí)，教師同樣要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，對其加以指導(dǎo)，但應(yīng)著重于“啟”，點(diǎn)到即止。調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)問題，懂得和樂意依靠自己的努力，克服困難獲取成功，從而使其自信、獨(dú)立、感于面對困難，解決問題等良好品質(zhì)得到應(yīng)有的發(fā)展。

　　2.主體性和主導(dǎo)性相結(jié)合的原則與實(shí)施。

　　教師要認(rèn)識和真正做到尊重幼兒是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，有其個(gè)性特征和具體需要；但他們年紀(jì)小，各方面知識經(jīng)驗(yàn)都缺乏，十分需要教育者給予指導(dǎo)和促進(jìn)，才能讓其主體作用得以發(fā)揮。同時(shí)要認(rèn)識到自己是受過訓(xùn)練的專業(yè)人才，有責(zé)任、有能力根據(jù)每個(gè)幼兒的具體需要正確地發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。因此，在小組活動(dòng)中的指導(dǎo)，既不包辦代替地灌輸知識，也不放任自流地以“幼兒為中心”，任其過份自由地發(fā)展。而是有目的、有計(jì)劃地給幼兒明確具體的活動(dòng)目標(biāo)，提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒的活動(dòng)環(huán)境與材料。注重活動(dòng)過程，認(rèn)真記錄，定期分析和調(diào)整，使活動(dòng)的質(zhì)量步步提高。

　　3.面向全體，因材施教的原則與實(shí)施。

　　幼兒身心發(fā)展各有不同，無論身體、智力、興趣、感情、性格及發(fā)展水平等都有很大的差異，分組活動(dòng)本身就是為了更好地針對這些差異做到面向全體、因材施教。我們通過分水平組進(jìn)行指導(dǎo)是為了全體幼兒都在同一目標(biāo)中得到各自的發(fā)展，同時(shí)，在每個(gè)孩子得到不同水平發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)全體整體素質(zhì)的提高，這是一個(gè)很有哲理性的、科學(xué)的辯證關(guān)系。教師應(yīng)以促進(jìn)全體幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以小組和個(gè)別為著眼點(diǎn)，貫徹“面向全體，因材施教”。

　　在活動(dòng)中注意幾個(gè)水平層次的指導(dǎo)，在個(gè)別指導(dǎo)中做好尖子和后進(jìn)幼兒的不同輔導(dǎo)。特別一提的是，有些教師由于對高水平組的幼兒提供的材料總是較為抽象或復(fù)雜，生怕他們弄不好，或基于急待成果，常常會(huì)最先注意這組幼兒的指導(dǎo)，而在中后期才把注意力轉(zhuǎn)移到低、中組，這樣只會(huì)影響高組幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，逐步造成其依賴與被動(dòng)；而中低水平組的幼兒由于水平關(guān)系，可能一開始便遇到困難而沒有得到及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，變得更為膽怯和被動(dòng)了，有的無目的地隨意擺弄，有的在焦慮中等待，削減了自信，增加了壓抑，使活動(dòng)處于被動(dòng)狀態(tài)。建議教師不妨嘗試反過來進(jìn)行指導(dǎo)，開始時(shí)只是輕輕走進(jìn)高水平組幼兒，用眼神、手語鼓勵(lì)幼兒自己操作嘗試；到中水平組提點(diǎn)關(guān)鍵問題，啟發(fā)掌握難點(diǎn)；再較集中地指導(dǎo)低水平組幼兒進(jìn)入操作狀態(tài)，幫助他們掌握基本方法，鼓勵(lì)已開始有些微成效的孩子，使全組都興奮起來，積極主動(dòng)地投入活動(dòng)（但對這組孩子平時(shí)入?yún)^(qū)輔導(dǎo)是十分必要的）；再回過來指導(dǎo)高水平組，對尖子幼兒應(yīng)注意培養(yǎng)他們不驕不躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)新矛盾，解決新問題，或一個(gè)問題尋求多個(gè)答案，使孩子逐步具備“學(xué)無止境”的思想態(tài)度。這樣整個(gè)活動(dòng)就能變得生動(dòng)活潑，幼兒從中感到極大的樂趣，讓全體幼兒都獲得主動(dòng)積極的全面發(fā)展，其素質(zhì)必能在各處水平上獲得穩(wěn)步提高。

　　4.評價(jià)促發(fā)展的原則與實(shí)施。

　　幼兒園任何活動(dòng)都應(yīng)有一定的評價(jià)，而通過分組活動(dòng)的評價(jià)，對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育則更有意義。因?yàn)槿藗儯ò�括家長和孩子）多數(shù)著眼于知識性的收獲，孩子也只能從“我會(huì)了”、“我不會(huì)”衡量自己的活動(dòng)價(jià)值。而對于潛在的素質(zhì)發(fā)展與提高是很少注意或感覺不大的，但事實(shí)上后者收獲應(yīng)比前者更為重要。教師必須掌握這個(gè)原則，運(yùn)用評價(jià)去促進(jìn)幼兒的發(fā)展，既肯定其認(rèn)知技能的成績，又強(qiáng)調(diào)各組和個(gè)別在活動(dòng)過程中非智力因素的表現(xiàn)，如積極嘗試，認(rèn)真操作，獨(dú)立自信，主動(dòng)探索的精神；大膽交往，表達(dá)意見的能力；愛惜物品，關(guān)心他人的情感等都予以特別的評價(jià)和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)幼兒不單要“學(xué)會(huì)”還要“會(huì)學(xué)”和“好學(xué)”，從而把我們素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)自然而具體地交給孩子，讓他們內(nèi)化為自己的行為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

　　教師在每次活動(dòng)后及一個(gè)活動(dòng)階段，必須認(rèn)真地對自己的組織指導(dǎo)過程作中肯的評價(jià)，把幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)作為評價(jià)的標(biāo)尺，認(rèn)真分析調(diào)整，提高下一次的活動(dòng)水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教育思想，專業(yè)技能等方面得到不斷的升華。這不但有利幼兒的身心和諧發(fā)展，同時(shí)在教書育人、教學(xué)雙長方面會(huì)取得有更大的收獲。

　　綜上所述，通過小組活動(dòng)對幼兒進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的基本方法是：以集體活動(dòng)，明確目標(biāo)為引子；以合理分組，讓幼兒主動(dòng)參予活動(dòng)為實(shí)施過程；以教師恰當(dāng)指導(dǎo)作促進(jìn)；以幼兒活動(dòng)體驗(yàn)為驗(yàn)證；以幼兒素質(zhì)發(fā)展作評價(jià)標(biāo)尺；及時(shí)分析調(diào)整，認(rèn)真總結(jié)提高。體現(xiàn)素質(zhì)教育在幼兒園教學(xué)雙長的效果，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面地、身心和諧地發(fā)展。

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