內(nèi)容摘要：

　　培養(yǎng)兒童的社會(huì)性成為幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)所面臨的一個(gè)重大問題。因此，在幼兒園中老師要利用一切活動(dòng)抓住時(shí)機(jī)采取各種技巧的教育方法培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，家庭、社會(huì)合作，利用公共設(shè)施、大眾傳媒等培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。

　　關(guān)鍵詞：方法社會(huì)性

　　社會(huì)性是指進(jìn)行社會(huì)交往，建立人及關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。兒童社會(huì)性的發(fā)展影響著心理發(fā)展各個(gè)方面，也直接影響幼兒個(gè)性的最終形成。如果一個(gè)幼兒具有良好的感知能力或突出的記憶力和思維力，但社會(huì)性沒有很好的發(fā)展，缺乏應(yīng)有的社會(huì)交往能力，那么他的心理發(fā)展仍然是不全面的，有缺陷的，這使他長(zhǎng)大后對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活適應(yīng)感到困難，難以處理人與人之間的復(fù)雜關(guān)系，致使個(gè)性和行為出現(xiàn)問題，甚至性格孤獨(dú)和怪癖。因此，培養(yǎng)幼兒的申彗星已成為幼兒園、家庭和社會(huì)所面臨的一個(gè)重大問題。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人；幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)；社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成……以此可以看出，幼兒園、家庭、社會(huì)須密切協(xié)作，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。

　　一、在幼兒園中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性

　　培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，幼兒園有著特有的優(yōu)越性，幼兒園為幼兒提供了更多的同伴交往的機(jī)會(huì)，這可以在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中具體體現(xiàn)出來。

　　1.在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力及遵守行為規(guī)范的能力。

　　游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，特別是角色游戲，與社會(huì)教育聯(lián)系較為密切，玩角色游戲時(shí)，幼兒必須認(rèn)識(shí)游戲伙伴，協(xié)調(diào)與伙伴的關(guān)系，并學(xué)習(xí)自己處理游戲中的糾紛。因而，角色游戲能促使幼兒輕松、平等、快樂的氛圍中認(rèn)識(shí)生活及行為規(guī)則，并幫助幼兒逐漸形成規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，提高幼兒的人際交往能力。例如，兩個(gè)幼兒一起玩游戲，一個(gè)幼兒扮演交通警察在十字路口指揮交通，另一個(gè)扮演司機(jī)在馬路上開車。“司機(jī)”在“馬路上”歡快的開車，“交警”舉紅燈，他就不得不停車等候，“交警”不停地舉起紅燈，結(jié)果“司機(jī)”就不樂意了，他對(duì)“交警”說：“哪有這么多紅燈呀！人家馬路上是有時(shí)間（牌）的。”“交警”于是定時(shí)舉指示燈了，游戲又繼續(xù)玩下去。

　　猶如幼兒喜歡的“開商店”游戲，“商店”里擺滿了各種好玩的玩具和圖書，幼兒一般是見到別人“買”什么也跟著“買”什么，于是在玩具“柜臺(tái)”前擠滿了幼兒，這就需要排隊(duì)，按順序一個(gè)幼兒“買”了再換另一個(gè)幼兒“買”，于是規(guī)則意識(shí)就在這類游戲中逐漸形成了。

　　2.在自由活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，建立人際關(guān)系。

　　幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)和生活范圍的擴(kuò)大，他有了與人交往的迫切需要，這可以體現(xiàn)在幼兒的日常生活活動(dòng)中，如兩個(gè)幼兒在一個(gè)吊椅上蕩秋千，一個(gè)在底下推，一個(gè)坐在上面蕩。玩的正高興時(shí)，第三個(gè)兒童想玩，他走到兩個(gè)幼兒面前說：“我與你們一起玩，好嗎？”“不行，兩個(gè)人夠了！”他們拒絕了他，這時(shí)老師可用鼓勵(lì)的目光示意他繼續(xù)動(dòng)員。“兩個(gè)人在底下推會(huì)蕩的更高一些不是嗎？”“好吧，你來試試吧！”于是，這個(gè)幼兒加入了小群體中，慢慢的他們成了朋友，大家輪流蕩起秋千來。

　　3.長(zhǎng)期堅(jiān)持，密切結(jié)合生活進(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。

　　現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，可謂家里的掌上明珠，小皇帝，大多在家庭里形成自我為中心的行為方式，這就需要教師做“有心人”隨時(shí)觀察幼兒行為，針對(duì)幼兒的一些不符合規(guī)則的行為長(zhǎng)期堅(jiān)持，密切結(jié)合生活進(jìn)行教育，以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。

　　如小班幼兒欣欣一向十分珍惜自己所有屬于自己的東西，玩具帶到幼兒園里，自己不玩的時(shí)候都很小心的裝在書包里，因?yàn)樗�認(rèn)為她的玩具都是很好的，害怕別的幼兒玩的時(shí)候不小心會(huì)弄壞。但別人的玩具也很誘人，于是欣欣把自己的玩具放好后就毫不客氣的拿別人的玩具玩，如果欣欣沒玩夠而玩具的主人想玩就很容易發(fā)生糾紛了。并且時(shí)間長(zhǎng)了以后小朋友都不愿意跟她玩，躲著她。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，班里玩玩具形成了一個(gè)規(guī)矩——無論是誰(shuí)，不一定將自己的玩具給別人玩，但是玩別人玩具的時(shí)候，一定要事先征求別人的同意。

　　老師好像一直沒看到這些現(xiàn)象。（這不是忽視，而是多一些了解，并盡量讓一些行為規(guī)則發(fā)揮作用，讓孩子的行為得到自然后果。）于是，欣欣很委屈，就到老師那里告狀，說小朋友都不跟她玩，老師一點(diǎn)都不奇怪，好像早就知道一切。“是嗎？那是為什么呢？”（先不論是非）欣欣嘟著嘴巴不說話，老師想了想說：“我知道了，我給你個(gè)辦法，下次你想玩別人的玩具的時(shí)候，先要跟別人商量，商量好了，別人就跟你玩了。這個(gè)辦法一定管用，要記住哦！”（堅(jiān)持正面教育，從幼兒的問題和需要出發(fā)，使規(guī)則成為幼兒解決問題、滿足需要的工具，而不是單純的講道理。同時(shí)教師只提供工具策略，問題卻還是要幼兒自己去解決。）欣欣后來在玩別人玩具的時(shí)候就不那么理直氣壯了，有時(shí)會(huì)耐著性子不去玩別人的玩具，有時(shí)也會(huì)采用商量的口氣詢問別人：“讓我玩一下你的玩具好嗎？”碰著爽快的就給了，有時(shí)碰著不爽快的就碰釘子了，甚至交換條件要求換著玩具玩。欣欣這時(shí)候會(huì)很憂郁，有時(shí)候就忍痛割愛換著玩一會(huì)，但還是老惦記著自己的玩具。但魚和熊掌不可兼得，被全班小朋友孤立起來的感覺不好受，慢慢的過了一段時(shí)間，欣欣不再把玩具藏起來了，而是原意和別人商量，換著玩了。這是一個(gè)既漫長(zhǎng)又痛苦的過程，可是沒法子呀，只有舍魚而取熊掌。

　　欣欣還有一個(gè)特別好玩的奧特曼玩具，能主動(dòng)的向外射擊，并且邊射擊邊向前走路，欣欣特別喜歡。這天到了幼兒園，欣欣就主動(dòng)拿出來在桌子上玩起來，玩了一會(huì)老師走過來，很感興趣的樣子，對(duì)她說：“你的玩具真好玩，能不能給我玩一下呢？”（老師也要運(yùn)用規(guī)則的，可謂身教）欣欣毫不猶豫的就給了，并且還熱情地向老師介紹玩法和各部位的功能。老師說：“瞧，你的玩具真好玩！還能發(fā)出聲音，呦，這手還能轉(zhuǎn)，能四處掃射，并且邊射擊邊向前走，還亮著彩燈。”（間接致謝，吃了別人的菜，不是表?yè)P(yáng)別人的廚藝，而是夸菜好吃），欣欣一臉得意的樣子。

　　這時(shí)候有一個(gè)小男孩也湊了過來，很羨慕的看著她倆玩。老師就試探的問欣欣：“他也想玩了，給他玩玩好嗎？”（仍然運(yùn)用規(guī)則，征求同意）欣欣看了看小男孩同意了，后來陸續(xù)不斷的有小朋友對(duì)奧特曼發(fā)上了興趣，欣欣也沒有小氣。但是他還是會(huì)在一邊盯著小朋友玩，并且細(xì)細(xì)叮囑小心，不要弄壞。（借助一定的自然事件，滲透教育要求，符合幼兒的意愿，也為她帶來心理上的滿足。）

　　通過這個(gè)案例，我們看到生活與教育的密切結(jié)合，看到教師在幼兒的社會(huì)性教育上的長(zhǎng)期一貫的堅(jiān)持，看到她在細(xì)節(jié)上的用心。在這里，教師對(duì)待幼兒的“不良”行為，沒有用消極反對(duì)的方式去糾正，而是在承認(rèn)和尊重的基礎(chǔ)上提出漸進(jìn)的要求。幼兒在這次教育過程中的社會(huì)性成長(zhǎng)，既不能離開教師的巧妙引導(dǎo)、尊重，但又不退讓的堅(jiān)持。同時(shí)主要是她同其他幼兒之間相互交往的結(jié)果。

　　除此之外，在講故事、實(shí)踐活動(dòng)、散步中，甚至進(jìn)餐時(shí)都可培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。

　　二、在家庭中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性

　　在家庭中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性也有一定的優(yōu)越性。在家庭中，家長(zhǎng)會(huì)通過各種家庭生活活動(dòng)逐漸要求兒童認(rèn)同合理的社會(huì)習(xí)俗和規(guī)范，學(xué)習(xí)掌握社會(huì)所認(rèn)可并接納的行為方式，遵守各種紀(jì)律等。我國(guó)當(dāng)代著名兒童教育家孫敬修先生說過：“父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)是第一重要的。”這說明了孩子的社交能力與家庭環(huán)境有極大的關(guān)系。父母應(yīng)該給孩子做出樣子。這樣說話才有說服力，孩子也容易接受。俗話說：喊破嗓子不如做出樣子。如教育幼兒在家庭中孝敬老人，對(duì)人有禮貌，父母就要孝敬老人，對(duì)人有禮貌。另外，還可有意識(shí)地多帶幼兒出門做客，教育幼兒與主人友好相處，學(xué)習(xí)有禮貌地與客人交往，并適當(dāng)?shù)淖層變旱诫x家較近的商店買東西或帶幼兒到一些娛樂場(chǎng)所游戲，讓孩子排隊(duì)買票等，鍛煉與人交往的能力和遵守社會(huì)規(guī)范的能力等。

　　三、幼兒園、家庭、社會(huì)合作培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性

　　社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作。協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)品質(zhì)的形成。

　　如家園、社區(qū)合作組織幼兒參觀敬老院使幼兒了解敬老院是失去親人。沒有子女照顧的老人們的生活的地方知道他們年輕時(shí)為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)年老時(shí)國(guó)家對(duì)他們的生活有所保障從而激發(fā)幼兒熱愛祖國(guó)的情感，培養(yǎng)了幼兒尊敬老人的情感。

　　幼兒園現(xiàn)有的教育資源與社會(huì)潛在的教育資源都為幼兒的社會(huì)性品質(zhì)的形成提供了有利條件，給孩子提供了表現(xiàn)、施展才能的機(jī)會(huì)。例如，現(xiàn)在電視臺(tái)的大風(fēng)車節(jié)目或陽(yáng)光快車道上的陽(yáng)光苗苗節(jié)目，以及快樂寶貝都為幼兒提供了施展才能的機(jī)會(huì)。家庭、幼兒園可以共同協(xié)作，發(fā)展幼兒各種能力，到上面去一展風(fēng)采。既培養(yǎng)了幼兒又鍛煉了幼兒。還可以在三八婦女節(jié)組織幼兒到社區(qū)參加慶祝活動(dòng)；3月12日植樹節(jié)組織幼兒參加社區(qū)的植樹活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，孩子們可以學(xué)會(huì)與同伴、成人的交往，學(xué)會(huì)關(guān)心和愛的情感。

　　幼兒園、家庭與社會(huì)合作實(shí)施社會(huì)教育是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是對(duì)原有幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容的增添，同時(shí)對(duì)發(fā)展幼兒的社會(huì)性也有很大的促進(jìn)。

　　總之，在幼兒園中，教師要善于在各種場(chǎng)合抓住每一個(gè)孩子的心靈，注意有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。在家庭中父母對(duì)孩子有意識(shí)的教育和指導(dǎo)，和孩子共同活動(dòng)，相互交往，互相合作，促使兒童社會(huì)性的發(fā)展。社區(qū)更應(yīng)該增添設(shè)施創(chuàng)設(shè)條件給孩子一個(gè)良好的環(huán)境，使減員、社會(huì)合作剛好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性。

　　參考文獻(xiàn)：《幼兒心理學(xué)》《幼兒社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)》

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