如何在生態(tài)式教育思想下統(tǒng)籌區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)、社區(qū)與家庭活動(dòng)，并使三者有機(jī)結(jié)合，積極互動(dòng)，是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中的一個(gè)重要課題，也是一個(gè)難題。這里，本文將詳細(xì)介紹在“家”的相關(guān)教育活動(dòng)中，教師如何通過(guò)觀(guān)察，獲取區(qū)域活動(dòng)和非區(qū)域活動(dòng)之間互動(dòng)方面的信息，如何對(duì)這些信息進(jìn)行解釋?zhuān)�進(jìn)而提出相應(yīng)的教育策略，最終促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)和非區(qū)域活動(dòng)之間的積極互動(dòng)。

　　一、觀(guān)察的內(nèi)容及解釋

　　早餐后，孩子進(jìn)入了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，先吃完的盟盟和浩浩首先進(jìn)入了美工區(qū)，徑自取了水彩筆和紙開(kāi)始畫(huà)起來(lái)，只見(jiàn)盟盟在紙上畫(huà)了一個(gè)大的長(zhǎng)方形，用豎線(xiàn)劃分開(kāi)了兩格，左格中間畫(huà)了張正面桌子。他猶豫了一下，畫(huà)了個(gè)與桌子分離的上半身的人(是爸爸)，一本大書(shū)把人與桌子連接了起來(lái)，在旁邊的格子里快速地畫(huà)了一只大大的電視機(jī)，然后抬起頭看看旁邊畫(huà)畫(huà)的浩浩，抓抓頭皮，畫(huà)了長(zhǎng)滿(mǎn)卷發(fā)的背面頭部，放下筆向自己的柜子走去，一會(huì)兒掏出前幾天從家里帶來(lái)的簡(jiǎn)筆畫(huà)書(shū)翻了起來(lái)，好像沒(méi)有找到，最后草草地畫(huà)了一個(gè)所謂的看電視的背面人(沒(méi)有電視機(jī)就看不出是看電視的人)。在即將結(jié)束的畫(huà)面上，他忽地畫(huà)了框框圍了起來(lái)，中間開(kāi)了一扇門(mén)，兩邊相向畫(huà)上了橫線(xiàn)，感覺(jué)好像又不對(duì)，取來(lái)了第二張紙，熟練地畫(huà)二層樓，一樓開(kāi)了門(mén)，二樓開(kāi)了窗，還有陽(yáng)臺(tái)，房子底下畫(huà)了橫線(xiàn)，分開(kāi)一段距離又畫(huà)了一條平行線(xiàn)，上面歪歪扭扭畫(huà)起了人、樹(shù)，旁邊還畫(huà)上了亭子……

　　在結(jié)束音樂(lè)響起時(shí)，盟盟把畫(huà)貼在了“我的大作”欄目里。區(qū)域活動(dòng)小結(jié)時(shí)，老師請(qǐng)盟盟介紹圖畫(huà)內(nèi)容，他指著畫(huà)說(shuō)：“這是我爸爸在書(shū)房看書(shū)，這是我和媽媽在客廳里看電視。”他指著另一張說(shuō)：“這是我家門(mén)口對(duì)面的馬路公園，那里有樹(shù)、有亭子，有人坐在那里，是傍晚的時(shí)候。”“哦，你今天早上畫(huà)畫(huà)很專(zhuān)心，介紹也不錯(cuò)，除了畫(huà)自己的家，還把家對(duì)面的馬路公園也畫(huà)出來(lái)了。”老師及時(shí)給予了鼓勵(lì)。“老師，我也畫(huà)了家旁邊的小店。”仔細(xì)一看，浩浩的畫(huà)面邊上的確有一個(gè)不起眼的小房，這就是他所謂的小店吧。“老師，我家旁邊是假山，還有流水。”“老師，我家從窗口可以看到對(duì)面的大海，還有船……”“好好，你們一個(gè)一個(gè)講。”老師看著躍躍欲試的孩子說(shuō)。

　　之前的美工區(qū)幼兒大都選擇印染畫(huà)，而今天兩位幼兒首選了繪畫(huà)“我的家”。作為幼兒的自發(fā)行為，與現(xiàn)階段正在進(jìn)行的“我的家”主題活動(dòng)非常相關(guān)，尤其是談話(huà)活動(dòng)“我的爸爸媽媽最喜歡干什么”對(duì)本次區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的畫(huà)面內(nèi)容影響最大，如盟盟的畫(huà)面就是談話(huà)內(nèi)容的寫(xiě)照，這正是幼兒在集體活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的拓展、提升和運(yùn)用。

　　從幼兒繪畫(huà)的神情、動(dòng)作可以看出，幼兒畫(huà)看書(shū)的爸爸時(shí)“猶豫了一下，不知所措”；畫(huà)看電視的媽媽時(shí)“放下了筆”，想辦法翻看自己的圖畫(huà)書(shū)，從處于班級(jí)繪畫(huà)水平中等的盟盟來(lái)縱觀(guān)全班，班里幼兒對(duì)人物的動(dòng)態(tài)繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)尤其是人與物直接的關(guān)系尚有欠缺，還需提升。

　　幼兒尋求書(shū)籍仿畫(huà)來(lái)解決困難的想法和行動(dòng)，提示我們可以鼓勵(lì)幼兒去家中及社區(qū)書(shū)店尋找相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)書(shū)籍投放于相關(guān)區(qū)域的信息與信號(hào)，或者提醒家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒閱讀書(shū)店或圖書(shū)館中相關(guān)簡(jiǎn)筆畫(huà)書(shū)籍，甚至可以提醒幼兒請(qǐng)教相關(guān)人員。

　　“我的家”欄目開(kāi)辟有一周了，從幼兒的畫(huà)面可以看出，幼兒逐漸開(kāi)始對(duì)我家旁邊的景物、我家在哪里發(fā)生了興趣。幼兒有表達(dá)我家附近有什么的愿望，教師可進(jìn)行有效回應(yīng)，把它作為隨后的集體活動(dòng)內(nèi)容，生成“我家附近”的教育活動(dòng)。這就需要豐富和積累有關(guān)我家附近的經(jīng)驗(yàn)，挖掘與利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源，幫助幼兒開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，如在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下注意觀(guān)察自己家附近的情況，在家長(zhǎng)的幫助下調(diào)查自己家所在社區(qū)的相關(guān)情況，認(rèn)識(shí)周?chē)�的社區(qū)及自己家所在的大致方位。這勢(shì)必又將反過(guò)來(lái)推動(dòng)幼兒相關(guān)區(qū)域活動(dòng)的不斷豐富與深化。

　　二、觀(guān)察的應(yīng)對(duì)：教育策略跟進(jìn)

　　針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒對(duì)人物繪畫(huà)技能的欠缺，教師在集體繪畫(huà)活動(dòng)中，集中幼兒共性，重點(diǎn)討論與幫助幼兒掌握了三種典型的動(dòng)態(tài)人物畫(huà)法：坐于桌前看書(shū)的正面人、坐在沙發(fā)上的背面人、掃地人。需要說(shuō)明的是，由于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到了這方面的問(wèn)題，并迫不及待地想要解決，此時(shí)教師適時(shí)介入與指導(dǎo)，順應(yīng)了幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要；同時(shí)，

　　幼兒在區(qū)域活動(dòng)中已經(jīng)有了這方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如案例中的盟盟運(yùn)用自己現(xiàn)有的繪畫(huà)知識(shí)技能，嘗試著表現(xiàn)正在看書(shū)的爸爸、看電視的媽媽和我，雖然表現(xiàn)的還比較稚嫩，但無(wú)論如何，這種嘗試為其積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師圍繞如何表現(xiàn)不同動(dòng)態(tài)的人物開(kāi)展集體活動(dòng)，可以很好地幫助這些幼兒對(duì)自己已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、豐富與提升。抓住區(qū)域活動(dòng)中幼兒對(duì)家附近感興趣的信息，跟進(jìn)集體活動(dòng)“我家附近”，提升、深化、并進(jìn)一步激發(fā)幼兒開(kāi)展更加豐富與深入的區(qū)域活動(dòng)，由此在集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)之間形成一種積極互動(dòng)。

　　針對(duì)幼兒有尋求書(shū)籍仿畫(huà)的需求，教師發(fā)動(dòng)幼兒去社區(qū)書(shū)店或家中找尋和翻閱有關(guān)人物的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖書(shū)，投放在閱讀區(qū)并進(jìn)行翻閱，在美工區(qū)的櫥壁上開(kāi)辟“我家……”的欄目，提供幼兒展示的環(huán)境。針對(duì)生成的下一個(gè)教育活動(dòng)“我家附近”，利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源，幫

　　助幼兒做好活動(dòng)前的知識(shí)準(zhǔn)備。教師提醒家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)一下自家附近的建筑、商店、馬路、社區(qū)景觀(guān)等，可以用照片、攝像、繪畫(huà)、文字等方式記錄下來(lái)并帶入幼兒園，讓幼兒了解一下自己的家在本區(qū)的哪個(gè)方位，周?chē)�有什么�?biāo)志性的東西。這些將極大地推動(dòng)幼兒集體活動(dòng)和相關(guān)區(qū)域活動(dòng)的不斷豐富與深化。

　　三、活動(dòng)效果：區(qū)域活動(dòng)和非區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系不斷優(yōu)化

　　在美工區(qū)里，用完早餐的幼兒早早地進(jìn)入了那里，展示欄上貼滿(mǎn)了幼兒畫(huà)成的“我家及我家附近”的作品，人物的動(dòng)態(tài)比先前好多了，不用解釋就能基本看明白在干什么，人與物(如手與書(shū))有了一定的連接。這又對(duì)集體活動(dòng)提出了新的課題與要求，激發(fā)與推動(dòng)了集體活動(dòng)的開(kāi)展。

　　在“我家附近有什么”的集體活動(dòng)中，由于是幼兒生成的感興趣的話(huà)題，并且有了一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幼兒的發(fā)言此起彼伏，參與活動(dòng)的積極性很高，他們有話(huà)要講、有物可講。通過(guò)這樣的集體活動(dòng)，幼兒這方面的經(jīng)驗(yàn)得到了整理與提升，進(jìn)而又促進(jìn)了相關(guān)區(qū)域活動(dòng)的不斷豐富與深化，這又反過(guò)來(lái)為相應(yīng)集體活動(dòng)的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)與契機(jī)，由此形成了一種良性循環(huán)。

　　幼兒從家里或社區(qū)書(shū)店里紛紛找來(lái)了相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)書(shū)后，投放在閱覽區(qū)中，為解決幼兒的繪畫(huà)難點(diǎn)提供了扶手。在“我家附近”主題下的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒先前有了與家長(zhǎng)在社區(qū)中的感性認(rèn)識(shí)的積累，自發(fā)去畫(huà)“我家附近”的幼兒人數(shù)在增多，畫(huà)完的幼兒能津津樂(lè)道地介紹，介紹的內(nèi)容也逐漸豐富。

　　同時(shí)，“我家附近”的畫(huà)面反映了幼兒有想畫(huà)家周?chē)鷺?biāo)志物的欲望，但表達(dá)技能及方位概念還有一定困難。這又對(duì)集體活動(dòng)、社區(qū)與家庭活動(dòng)提出了新的課題與要求，提供了開(kāi)展、豐富與深化集體活動(dòng)、社區(qū)與家庭活動(dòng)的信號(hào)與契機(jī)。

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