林麗萍

　　育人——永恒的事業，創新——永恒的主題。21世紀是一個充滿創造力的世紀，知識經濟已初現端倪，培養創新人才是新時代賦予我們的神圣使命。江澤民曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這就告訴我們，創造力的培養是每個教師應面對的重大課題，無疑課堂是培養創新精神和創新能力的主渠道。那么，如何讓學生在課堂中發展，讓創新走進課堂，下面談幾點個人體會：

　　一、創新地教

　　教師“創新地教”是學生“創新地學”的重要前提。它是以培養學生創新意識、創新興趣、創新思維、創新能力為目的的教學過程，教學創新立足于學生的發展，面向學生的未來，落實在培養學生的勇力。

　　(1)轉變舊觀念。江總書記在第三次全教會上強調指出：“我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教學模式。”觀念是實踐的指導，改革首先是觀念的改革，教師唯有徹底轉變觀念，才能將培養學生創新的意識的目標落到實處。

　　(2)樹立新理念。傳統的師生關系是一種統治與被統治的關系，學生的學習總是處在一種被動的地位，沒有主動地參與。教師創新就是要使教師建立新型的觀念：由重結果轉向過程，由重繼承轉向重創新，由重知識轉向重能力。因此，首先教師必須樹立教學新理念，放下教師的權威架子，用尊重、平等的情感去感化學生，把真誠的微笑灑向學生，建立一種民主、和諧、平等的新型師生關系。其次，教師應把新的教學觀貫徹到教學實踐中，應用創新性教學原則和方法，啟迪動手動腦，主動探索，使教學黑字程成為學生創新能力不斷發展的過程，正視學生的潛能，承認學生能主動發展，視教學過程為學生的發現、創造的過程，而不僅僅是知識獲得過程。

　　(3)堅持“育人為本”，教師須做到：摒棄“以本為本”理念，要堅信每個學生都能在原有的基礎上得到發展；盡可能地從學生已有的生活經驗，實際情況出發，因材施教；關注學生的學習興趣。教師要從“師道尊嚴”的傳統觀念部解脫出來，逐步建立起“互尊互愛”的新型師生關系，并將教材的情感因素，教師的教學熱情，學生的學習情趣融合并貫穿在教學全過程；促進學生的自主發展。學生是學習的主人，要將教師過度的自我表演還給學生，保證學生的合作學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解都要到位。

　　讓創新走進課堂的關鍵是在教師，由于教師是課堂的主導者，因些愈有創造力，學生的創新能力才能得到培養。

　　二、創新地學

　　學生創新地學習是教師創新地教的結果。學生已不再“迷信”教師的權威，主動地去學習、探索，力求標新立異，在老師的指導下樂于創新，學習創新，學會創新。在教師的創設民主，平等的和諧氛圍和各種教學方法的啟發指導下，學生成了學習的主體，成了學習的真正主人，最后達到創新的新高度。

　　1、樂中求知，誘發創新的意識

　　好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發明與創造都是從好奇開始的。它能使人富有追根究底的精神，樂于思考事物的奧妙，善于觀察特殊事物的現象，從而發現其中的奇異。教師可以采用多種激趣手段，激發學生探究真理的欲望，讓學生在樂中求知，精心創設情境，在吸引上下功夫，能很好地激活學生思維，產生探求知識奧妙的愿望，有利于創新精神的形成。如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我是這樣導課的：在一個又黑又冷的大年夜，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著，口里無力地喊著“賣火柴啦，賣火柴啦！”說到這里，我話音一轉，問：“同學們，你們說小女孩后來會怎樣呢？”這一問像興奮劑一樣，學生的思維馬上活躍起來，大家你一言我一語，充分發揮自己的想象力。通過續想故事結局這一過程，學生的創造性思維被激活，誘發了學生的創新意識。

　　2、貴在質疑，播撒創新的種子

　　“學貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創造。”發明千千萬萬，起點是一問。能發現問題的人往往閃爍著智慧的火花。“學起于思，思源一疑。”瓦特發明蒸汽機，牛頓發現萬有引力，都起源于疑。質疑是開啟創新之門的新鑰匙，質疑應貫穿于學習的整個過程中，讓學生在課堂提問中唱主角。

　　我鼓勵學生質疑，大膽提出自己感到疑難的問題。引導學生在課始進行預習后質疑，課中進行深入性的質疑，課后進行延伸的質疑，并滲透質疑方法的指導，讓學生從“敢問”到“善問”。同時，運用多種方法進行解疑，從而在質疑、解疑中培養了創新精神。所以一節課結束之后，還要給學生留出問的時間。學生的問題可能靠近課文內容，也可能遠離課文內容，但不論問題是怎樣地提出，可以不直接給予答案，而是讓學生充分討論，積極思考，激活學生的思維，把學過的知識靈活運用到解決問題的過程中，學生在主動探索中就會有創造。

　　科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為有疑才有問，有問才有究，有究才有思，有思而后才有得。

　　3、存同求異，拓寬創新的渠道。

　　求異思維是創造性思維的核心。在學習中，學生應憑借自己的智慧和能力，運用已有的知識來剖析，尋求解決問題的新途徑，不受思維定勢等心理因素影響，發揮其思維的流暢性、變通性、獨創性、全方位、多角度的打破常規，尋求新穎獨特、與眾不同的解題途徑，在求異中創新。

　　求異固然是創新，有時求同也是創新。真正的創新思維，不在于“求同”還是“求異”，而在于順應事物發展的規律。明白了這個道理我們在教學中培養學生創新意識的路子就開闊了。例如：學《柯里亞的木匣》一課，我讓學生跟《刻舟求劍》來比較，很快，他們找到相同點，柯里亞里挖出埋在地里的木匣子，渡江的人是跳進水里去撈寶劍。另一個學生說：“柯里亞肯動腦筋，他想到自己長大了，步子也變大，而那個渡江的人不動腦筋，所以沒撈取到寶劍。”學生在討論中，思維異常活躍，既有“求同”，也有“求異”，學生成了學習的主體，他們樂于參與，勇于標新立異，敢于發表自己的見解，在求異存同的課堂學習中，真正拓寬了創新的渠道。

　　4、倡導想象，展開創新的翅膀

　　“想象比知識更為重要，因為知識是很有限的，而想象概括了世界的一切”，想象是創造力，豐富的想象是創新的翅膀，任何創新的第一步都是借助想象提出來，沒有想象就沒有創造，無論是再造性想象還是創造性想象，都能激活創新的“靈感”。在課堂中，多提供一些科學的信息，讓學生們展開想象，可以使學生在求異，求新的過程中得到進步和發展。

　　課堂上根據課文語言進行想象作畫；利用插圖發揮想象；運用知識遷移培養想象。教材中一些故事性較強的文章似乎故事講完了，實際余韻裊裊，留下無限想象空間。如《凡卡》這篇課文藝工作者結尾是凡卡把那充滿希望的信寄出的時候，封面上只寫著鄉下爺爺收，這封信能不能收到呢？凡卡以后的生活又怎樣？這里為學生提供了豐富的想象余地。學生應抓住契機，展開創新的翅膀。

　　三、創新地考核、評價

　　沒有評價就無法客觀、公正地判斷課程是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。創新性考評是對創新性地教和創新性地學的檢驗。它與創新性地教與學是相輔相成的，同時對教與學起到一種導向的作用。

　　1、自我評價為輔。學生的自我評價也很重要，我們本著素質教育的精神和“以學生發展為本”的思想，把評價核心放在建議地指導學生，鼓勵學生創新思想和動手能力等上。因此，學生的自我評價是使學生學會學習并形成一種“可持續發展”的學習能力。如：語文學科上，我建議進行“聽說讀寫綜合考核表”，當然各年級按不同要求和標準，對學生口語表達、聽力、朗讀能力和動筆能力進行綜合測試，最后打出一個綜合成績作為語文成績，再與期末測查成績結合，評定學生的成績。摒棄了“一卷定終身”的片面作法，強化了學習過程的管理。

　　2、評學為主。修訂大綱交原大綱中的“改進成績考查與評定”修改為“改進教學評價方法”，體現出從注重成績轉到注重評估。這就要求教師對學生成績的評估，必須采取各種各樣的方式進行，淡化選撥意識，強調育人功能，減輕學生過重的學習負擔，摒棄了死記硬背，機械得復，形式單一的考試方法，給學生更多獨立思想的時間和空間，充分挖掘學生的創新潛能。

　　當然，讓創新走進課堂，培養學生的創新性是個長期而艱巨的過程，讓教師創新地教，學生創新地學并通過創新地考核、評價，培養出適應現代社會發展的人才。

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