【內容提要】我園地處農村，有豐富的自然資源，以園為本的課題研究，讓我體會到園本課程的創建和實施，給幼兒帶來了歡樂氣息，幼兒不但體驗到播種、栽培、收獲的整個過程，而且學會了田間勞作的技術，還學會了做觀察紀錄，更多的是體驗到了自己勞動的歡樂，同時也給我帶來了意想不到的收獲，讓我發現幼兒的“生成”與教師的“預設”之間的關系，要想把握好兩者之間的關系，就應關注幼兒及時生成的內容，并給予適當的回應，我相信與園本課程結伴而行，會使我成長成一個“專家型”的教師。

　　【關鍵詞】園本課程體驗歡樂預設與生成

　　園本課程也稱幼兒園本位課程，其實質是一個以幼兒園為基礎地進行課程開發的民主的決策過程。結合我園地處農村，果園里的各種水果、地里有長的玉米、山芋、各種各樣的蔬菜、花園里有色彩鮮艷的各種花等等，我園開展了《利用農業資源開展幼兒園科學活動的實踐研究》的園本課程研究，我自由馳聘，大膽嘗試，深深的體會到園本課程的創建、實施給我帶來了收獲，給幼兒帶來的歡樂氣息，我愿把自己的感受與大家分享。

　　一、讓幼兒在種植活動中體驗歡樂

　　種植是孩子們實踐、探索的好活動，它為孩子們展現了大自然的本色，因此在幼兒園的一角我園為每個班級的幼兒開辟了一大塊“種植園地”，開展了種植活動，孩子們通過種植，不但掌握了嘗試播種、栽培、收獲的過程，學習簡單的田間勞作技術，還學會了做觀察記錄，體驗到了勞動的喜悅。

　　1、將“自然”帶進“教室”

　　自然角是幼兒認識自然界的窗口，我們利用自然角創設了科學教育的環境，開學初期我們讓孩子通過各種渠道收集種子，并在自然區域中設立了一個種子區，各種各樣的種子應有盡有：金黃的玉米、碧綠的綠豆、火紅的赤豆，褐色的紫藤、黑色的扁豆、淡綠的蠶豆、小小的長豇豆、草種子等等，孩子們把收集到的各種植物種子放在一起，去觀察、比較，并給種子設計造型，孩子們在與種子的親密接觸中感受到了快樂，收獲了有關種子的知識。

　　2、引領幼兒到“自然情景中學習”

　　傳統的教學模式過多地禁錮了幼兒的創造與想象空間，因此，把幼兒從“課堂中學習”引領到“自然情景中學習”，給幼兒充分、自由的想象、發揮的空間，我們的教育效果遠比預期的來得好。雖然從小生長在農村，但孩子們對各種植物的生長過程還是不夠了解，因此我們利用種植園地，讓幼兒種植辣椒、黃瓜等常見的蔬菜植物，在種植勞動過程中，教師的教育思想也有了較大的改變，教師們常常有意識地引導幼兒觀察事物，了解一些植物生長的常識，教會他們如何照顧植物，積累了一些簡單的種植經驗。自從播下了種子，孩子們就像種下了一個希望，每天早晨來園或是戶外活動時，他們總忘不了到種植園去望一望、看一看他們種的辣椒、黃瓜西紅柿發芽了嗎？長大了嗎？結果了嗎？他們來到這里，數數長出了幾棵小芽芽，并拿小桶給地里澆水，這樣不僅豐富了幼兒的生活，也激發了幼兒的觀察力，真是一舉兩得，在孩子們精心的呵護下，小苗苗伴隨著孩子們一天天健康長大了，在收獲時節我們帶幼兒一起收獲，體驗勞動的成果。在這樣的過程中，孩子通過自身的體驗和參與，自然地獲得了植物生長的簡單規律，同時體驗了農田操作的辛勤與快樂。

　　我們深刻地認識到，在自然情景中學習，絕不是簡單的否定或者替代，而是更進一步的資源整合，豐富多彩的大自然是個廣闊的天地，為我們提供了寶貴的教育資源。

　　3、引導幼兒記錄，大膽表現自己的發現

　　每個幼兒都有自我表現的需求，在活動中孩子的表現非常積極，對自己的想法和意見都充滿自信。根據這一特點，我們在種植活動中，按孩子的意愿，讓孩子們準備了記錄本，每天引導幼兒觀察，進行簡單的記錄，我們引導幼兒用自己的方式（主要是圖畫的形式）將每天看到的情況，畫在自己的圖畫本上，記錄種子的生長過程。孩子們還將自己的觀察記錄結果自編成了《小麥是怎樣長大的》《蘿卜長長長》等大課本。放在班級閱讀區里，與同伴自由交流。這些活動不僅讓幼兒了解不同的植物的種植、生長的過程，也體驗了播種的艱辛，收獲的快樂。從這一點上就可以看出我園教師充分領略到了以“幼兒為主體，教師為主導”的《幼兒園教育綱要》精神。在活動中讓幼兒充分地張顯自己的個性。

　　4、充分利用家長資源，參與指導種植。

　　家長資源是幼兒園教育資源的一個重要來源，本學期聘請了有經驗的家長擔任我們的種植顧問，開學初期請他來給孩子上了一堂生動的種植課，讓幼兒了解了種植的幾個步驟，翻土松土撒種子埋種子澆水，然后是經常邀請他來園給我們教師講解種植知識；同時鼓勵家長參與到我們的活動中來，并與幼兒一起在家種植。我們還利用家長資源，利用家長委員會的機會介紹孩子在家開展種植的好處，以家長影響家長的方式提高了家長的積極性與參與意識。

　　小小的種植園，給孩子們帶來了無限的樂趣，通過種植活動，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還培養了幼兒的合作精神和吃苦精神，它是孩子們最喜歡去的地方。小小的種植園，讓孩子們學到了很多知識，獲得了很多的樂趣，更讓孩子們體會到了：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真正含義。

　　總之大自然是培養幼兒審美情感的豐富源泉，而種植活動就是它一個小小的索引，教師應充分利用自然資源，向他們提供空間、材料、機會，引導幼兒更多的關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙。

　　二、預設與生成是相輔相成的

　　在園本實踐中，我發現幼兒的“生成”與教師的“預設”不是截然分割的兩個部分，而是“你中有我”“我中有你”相輔相成的，要把握兩者之間的關系，作為教師應關注幼兒及時生成的內容，并給予適度的回應，關鍵是要善于將幼兒一日生活中自發生成的，具有發展價值的，共同興趣的熱點與預設活動的內容有機結合，及時調整教師的預設，加強兩者的相互滲透，使每一個幼兒獲得和諧的發展。

　　1、觀察幼兒的興趣所在，在此基礎上形成主題活動

　　在日常生活中，如果我們做一個有心人，就不難發現，在孩子們活動中間，有許多他們自發生成的內容，而往往反應與孩子的興趣所在，教師可以從捕捉有價值的信息，抓住契機進行預設，如一個星期五的中午，吃過午飯以后，幼兒們陸陸續續去上廁所，忽然楊波大聲叫起來：“快看！這兒一只小蝸牛，還是一只大的小蝸牛！”她的叫聲引來了許多幼兒圍觀，張義勇說“這不是小蝸牛，這是蝸牛媽媽。”“不是蝸牛媽媽，是不是蝸牛爸爸？。”徐思葭疑惑的問，幼兒互相猜測著，張義勇跑過來向我尋求答案：“老師，這是蝸牛媽媽還是蝸牛爸爸？”我說：“這個老師也不太清楚，老師和你們一起來尋找答案吧。你們看看它的觸角是什么樣的？”葭葭告訴我：“是直的”“身體又是怎樣的呢？”我繼續問下去，楊波告訴我是圓圓的。“那么根據這些特征我們是不是就可以確定它們是蝸牛媽媽或是蝸牛爸爸？”“回家查資料”，問問爸爸、媽媽孩子們異口同聲地說，就這樣幼兒帶著自己的好奇及疑問開始午休了；午休結束小朋友陸續起床，起床以后的小朋友們還意猶未盡，繼續討論著，《綱要》中指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”，看到孩子們對小蝸牛這種小生物如此好奇，于是我就形成主題活動“蝸牛世界”。

　　2、給幼兒自發生成活動的機會，教師在活動中與幼兒互動。

　　在活動中，“預設”與“生成”可以說是無時不在，無所不在，關鍵是如何處理？如何把握？如一個午休后孩子們再次看到小蝸牛，卻是蝸牛的“尸首”，孩子們有些失落，這時楊波問我：“小蝸牛真的死了？”我把這一疑問拋給了大家：孩子們爭執了起來：。“原來有那么多的小蝸牛，現在都到那里去了？”嵇文偉說，楊波卻很認真地告訴我：“馬老師，大樹下，花叢里一定藏匿著許多活的小蝸牛，你帶我們去找找吧！”通過我的適宜的回應，既提高了幼兒活動的主動性、積極性，又提升了幼兒的原有的知識經驗，同時又有了新的生成活動“尋找花叢中的小蝸牛”的行動開始了。

　　3、捕捉幼兒的興趣點，促進幼兒活動向縱深發展。

　　在一次戶外找尋“蠶豆、青菜”種子藏身地的活動中，王思捷竟然問我：“老師，這些植物都有種子，那我們人有沒有種子？”他的問題引起幼兒們極大的興趣，對此，我及時調整活動安排，讓幼兒看圖片、鼓勵幼兒上網查資料-------“我從哪里來”，解決了孩子的疑問，由此看出，教師在預設活動時，不可能每個活動都設想的面面具到，但在實施預設活動的進程中，教師要隨時關注、捕捉來自幼兒的需要、想法、疑問等精彩瞬間，并因勢利導改變原來的教學，生成符合教育對象“最近發展區”的課程，促進活動向縱向發展。

　　園本課程的開發實施，如浪潮打醒了我沉睡的夢幻，讓我重拾一份久違的熱情，感受到一種屬于自由和生命的眷風，追逐風兒，頓覺自身素養還得進一步提高，當然，園本研究還剛起頭，或者今后我還會碰到更多的問題，但我相信我與園本課程結伴而行，在它的引領下，會成長成一個“專家型”的教師。

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