摘要

　　本文指出在當代幼兒園教師應具備的專業素養中的發展性教師評價制度的的內涵、功能、意義。并闡述在評價的實施過程中的發現與調整，使發展性教師評價成為促進教師專業發展的有力措施，從而提高教師的專業素質。

　　關鍵詞：發展性教師評價；教師專業素養

　　新《綱要》中明確指出：“幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的基礎階段，它要為幼兒一生的發展打好基礎。”眾多教育實踐也充分證明了教育的任何創新與改革都要通過教師來完成。以往，一提到幼兒教師，在人們的腦海中就會呈現“彈、唱、說、畫、跳”的場面，認為幼兒教師只要具備上述基本功就能勝任自己的工作，并且是一名出色的幼兒教師，而新《綱要》、新的課程改革對幼兒教師提出了更高的要求，教師必須由過去的“教書匠”轉化為“專家型、高素質、創新型、具有奉獻精神與合作能力的人”，教師不再是一個僅限于“授業、解惑”的工匠者，而應成為教育的合作者、支持者與引導者。角色的定位與轉換需要教師具有相應的專業素養，有關幼兒教師專業素養的內涵，在專家認為：首先應具備專業的行為準則，其具體表現為對幼教的專業信念、理想和職業道德的執著追求，熱愛自己的職業并以此為榮。其次，應該以兒童的研究者自居，善于吸收新課程所蘊含的理念，悉心研究兒童，對在新課程實施過程中遇到的問題，不是等、靠、要，而是積極主動地在實踐中不斷進行批判性反思，追求教學的最高效益。再次，在發展性評價中進行批判性反思，在批判性反思中培養創新思維，在創新思維中不斷學習和實踐，并在與幼兒的共同學習中提高專業技能，獲得專業成長。

　　現在，新一輪的幼兒園教育評價備受人們關注。在《幼兒園教育指導綱要》中所倡導的教師評價是發展性評價。李小紅、李三福教授認為“發展性教師評價并不是一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師專業發展與素質提高的評價方式的總稱。”那么，我們應該怎樣理解和實現《綱要》中的發展性教師評價呢？對此我們進行了嘗試與探索。

　　一、評價的出發點和歸宿應促進教師專業素質的提高

　　關于教師評價改革，《綱要》中明確指出：“評價的過程是教師運用專業知識審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。實行以教師自評為主，園長以及管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”由上可見，發展性教師評價認為每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求和可能性，而評價則是教師獲得專業發展的重要促進力量。因此，我們不再象過去一樣，只著眼于教師個人的工作表現，把教師分成優、良、合格、差幾個等級，并以此為基礎進行獎懲，或僅對教師在評價前的工作情況進行簡單的考核、鑒定、認可等。而且為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優點和不足之處，然后分析產生問題和不足的根源，探討怎樣改進自己的教學方法，怎樣發揮自己的優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業素質。

　　發展性教師評價既有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，還能激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。在實踐過程中，主要進行縱向比較，以期發現教師發展變化的軌跡；關注教師的個體差異，通過多種渠道，收集一些能充分體現教師教學水平的相關資料，鼓勵教師積極參與到評價中，教師通過不斷反思自己的教育教學活動行為，并及時進行評價反饋，與教師一起提出改進建議，使教師專業發展步入良性循環的行列。因此，發展性教師評價不僅關注教師的背景和基礎，又重視教師當前的水平和表現，更著眼于教師的未來和發展。使教師根據過去的工作表現，確定自己的專業發展需要，明確自己個人專業發展的方向。

　　二、評價中應體現教師的主體地位和民主參與角色

　　在傳統的教師評價中，教師往往被視為評價客體，評價對象，在評價過程中沒有太多的發言權。以至于有部分教師自覺或不自覺的抵制和厭惡教師評價。而發展性教師評價認為，對教師的評價必須充分發揮本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，教師不僅是被評價者，而且也是參與者。具體地說，在評價開始時，我們就與被評價老師溝通協商，根據自己的教學實際情況主動提交評價資料，而我們同時創設寬松的氛圍，給教師提供展示的平臺，鼓勵被評者將教學過程中遇到的困難和存在的疑惑說出來與大家一起分析和探索。在達成評價結論時對教師存在的優點、不足和進步盡量形成共識，注重引導教師分析具體原因，提高教師自我反思和總結的能力，并且與教師一起尋找出更適合幼兒的教學方法。如我們每學期都開展的同一層次或不同層次的各種教研活動，有根據兩個市級課題的研究匯報課、骨干教師示范課、自定課題的觀摩課等，每位教師都在活動中參與評價與被評價。在整個的評價過程中我們高度重視被評者本人的積極參與，這樣不僅有利于被評教師自己發現問題并主動地改進和提高，而且大家都能在評價中學習，在學習中交流，在交流中判斷，在判斷中改進和提高，從而使評價者和被評價者都能自然而然地接受評價結論，從中不斷提高自己的專業發展和促進自己的主動創新。

　　三、重視教師的個體差異，發揮教師個性特長

　　發展性教師評價作為一種自我發展的動力機制，對于教師的發展來說，是教師專業提高的根本動力。現代心理學研究表明，內部刺激比外部刺激具有更持續的作用。美國著名的心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進。”

　　發展性教師評價是一種形成性評價，是以面向教師未來發展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評價，也是激發教師的主體精神，促使每個個體最大可能地實現其自己價值的評價，這種評價旨在促進教師的全面發展，提高教師的綜合素質。

　　以上關于教師評價的理論和指導思想，無不滲透以人為本的管理理念，是我們實施教師評價改革，探索發展性教師評價模式的有力依據。

　　由于教師存在不同的教育教學風格和不同的職業素養，因此，我們不再把評價的標準定的太死，對教師實行整齊劃一的一刀切。發展性教師評價主張，評價不但不能消除這些客觀存在的差異，而應尊重教師的個體差異，并根據差異有針對性的對每位教師提出不同的評價方法和改進建議，這樣才能充分挖掘教師的潛能，發揮教師的特長，更好的促進教師的專業素質的提高。所以，我們在對教師的評價中，只提出相應的大框框，對教師怎樣達到這個目標則讓她們八仙過海，各顯其能了。從而讓教師們發揮自己的主動性，形成自己獨特的個性教學。同時為了鼓勵教師人人求進步、人人求發展，促進教師全面富有個性的發展，我們引導教師自己擬定個人成長計劃。一份份自己主導、理性分析自己長處和短處，明確自我需求、自下而上的個人成長計劃，由于發揮了教師自身的積極性、主動性和創造性，徹底改變了過去“領導要我成長”為“我要成長”的教師個性化發展勢態。

　　四、家長參與評價，形成家園共育

　　發展性教師評價十分注重家長的共同參與評價，這樣能讓被評教師獲得不同的反饋信息，從而更好的進行反思，進而改進自己的教學工作。眾所周知，家長對教師的評價具有重要的參考價值，有助于家園共育。在發展性教師評價過程中，我們就家長參評這一塊也做了有益的嘗試，我們首先讓家長走進幼兒園，走進活動室，了解被評教師的教學工作，如在觀摩被評教師的教學活動后請家長填一份我們自己設計的表格，以闡明對被評教師的優點和不足之處，并提出合理的改進措施和建議。值得注意的是由于家長水平的不同和對教育理念的理解不同，其中提出的某些建議可能帶有自己的主觀性和局限性，所以，教師既要有正確的心態對待家長的評價，又要能堅持正確、先進的教育策略，以促進自己的專業成長，也促進孩子健康、和諧發展。

　　結論

　　總之，《綱要》中關于教育評價領域的闡述，體現了教師評價是發展性評價的思想，發展性教師評價，有助于教師在期望與現實之間找到自我，滿足獲得尊重的需要和自我實現的需要，同時有助于幼兒園根據教師的潛力，幫助他們逐步成長，讓教師個人的獨特才干充分顯現和施展，讓我們在發展性評價中進行批判性反思，在批判性反思中培養創新思維，在創新思維中不斷學習和實踐，讓我們與新教改同行，在發展性評價中和孩子們共同描繪新的成長藍圖。

　　參考文獻

　　1、胡小敏著，《中國教育》，浙江教育出版社，2004年8月。

　　2、王斌華著，《發展性教師評價制度》，華東師范大學出版社，2002年6月。

　　3、李小紅、李三福主編，《發展性評價：新課程改革中教師評價的基本理念》、《湖南教育》，人民教育出版社，2004年2月。

　　4、《幼兒園指導綱要》（試行）

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