維果斯基主張，教育應當定位于幼兒現有心智發展狀態的“最近發展區”，就是說，教育不是著眼于幼兒實際達到的心智發展水平，而應當是憑借幼兒現有的發展區，創造出幼兒新的心智發展的基礎。因此，我們要充分重視幼兒的“最近發展區”，在游戲中教師無論是在微觀層面，還是宏觀層面上，均需增強主體意識，敏銳地發現每個幼兒的生長點和教育契機，及時對材料加以補充、調整，實現新的發展，從而創造出一個又一個新的“的最近發展區”。例如，在研究前，我園教師對于小班幼兒出現“醫院”主題爭議較多。有的教師認為小班幼兒觀察能力較差，生活經驗又少，“醫院”主題很難發展；有的教師認為角色游戲應充分尊重幼兒的意愿，幼兒有此動作萌芽應及時提供大量“醫院”所用的玩具材料，讓幼兒能進一步形成、深入主題-----大家各抒己見，誰也說服不了誰，最后決定以觀察為準。觀察跟蹤的結果表明，兩種意見都有一定的道理，但又不全面：持第一種觀點的教師也觀察到少數能力強的孩子在“醫院“游戲中情節的豐富不亞于中班的部分孩子；而持第二種觀點的教師也觀察到，許多小班還僅僅滿足于器械的操作，材料投放與幼兒游戲情節發展聯系不明顯。通過實踐，教師們深深體會到觀察的重要意義。通過觀察、分析，教師們的意見達成了一致：同樣在小班的角色游戲中，大部分的孩子還在滿足于獨立操作性的游戲，但個別能力強的幼兒思維較早地向抽象開始過渡，產生了萌芽的合作意識，這時，教師應及時抓住這一契機，在材料的投放上注意層次性，提供少量的可供合作操作的玩具材料，讓這類孩子及時得到發展。

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