一直以來，在我們老師口中的好孩子是那些能遵守各種規則，聽話的孩子。而東東恰恰是與之相反的，不愿聽從老師安排，喜歡自行其是的孩子。于是，在要求“同一種聲音，同一種行為”的環境中，他總是不斷出現問題，被歸入“問題兒童”行列中。為了“教育不能放棄任何一個兒童”的原則，我決定對他進行跟蹤研究。

　　一、研究對象

　�。ㄒ唬┬彰�：黃X東，小名東東

　�。ǘ�）性別：男

　�。ㄈ�）年齡：5歲半（1998年10月18日）

　　二、主要行為表現

　　案例一：

　　音樂活動時，東東跟著老師唱了兩句后就開始坐不住了。先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身邊女孩子的頭發、衣服，弄得小朋友直嚷嚷：“老師，東東動我。”請他上前表演時，他卻突然跑到風琴前，東摸西摸。老師制止后，他就朝小朋友們做了個鬼臉，惹得全班孩子哈哈大笑，他卻像沒他事一樣，走開了。

　　案例二：

　　搭積木時，孩子們正在用積木搭房子、橋、公園等各種建筑，東東跑到小明面前，看了一下，迅速地從他們搭好的房子中拿走兩塊拱形的積木。小明他們幾個叫到：“快放下，是我們的。”可東東沒理，往他搭的橋走去。這時，小明一把抓住東東的衣服，東東一轉身拿起積木就向小明的頭上砸去，嘴里還喊著：“打死你！”這時別的小朋友也圍了過來，似乎想一起對東東要討個說法。東東則握緊拳頭、雙眼睜大、咬牙切齒地說：“我要把你們都打死！”孩子們被他的話嚇住了，不知如何是好？

　　案例三：

　　某天清早，東東奶奶送他來幼兒園。他看見壯壯帶來了一盒飛行棋，他就嚷著叫著要奶奶買。奶奶說：“家里還有很多棋子呢。”東東一聽，馬上大哭大鬧：“我就要買、就要買。你不給我買，我就哭不停了！”奶奶沒辦法，只好說：“買，買，買，我這就出去買。”話音剛落，東東就跑沒影了。

　　三、分析與診斷

　　類似這樣的“問題”東東發生過許多次。以至于老師提到他就頭痛，小朋友呢？則是不停地告他的狀。從某種角度而言，東東的確是一個“問題兒童”——任性、不受約束、好強、喜歡攻擊別人、感到被侵犯時采取相應的方式反擊……其實，這些表現在很多孩子身上或多或少都能看到，只不過在東東身上表現得比較明顯、激烈。這種狀況的形成原因是多方面的：

　　其一，家庭教育方式。

　　通過家訪，我了解到東東的爸爸在柳州上班，很少與孩子在一起，媽媽由于工作的原因也經常出差，東東多數時間由奶奶照顧。奶奶對他很縱容，不管合理不合理總是盡量滿足他的要求，使得他從小就非常霸道，常以自我為中心，要求得不到滿足時就哭鬧不止、發脾氣摔東西，甚至學著電視、光碟中的鏡頭動手動腳，奶奶拿他沒辦法。

　　其二，同伴的疏遠。

　　由于東東平時的霸道，小朋友們都對其敬而遠之。開始，東東感到很刺激，特別是在他入園后（早上他經常比其他幼兒入園晚一點），其他幼兒表現出來的害怕、恐懼的樣子讓他感到很得意（或是很有成就感）。久而久之，東東卻感到孤立無援了，因為沒有人愿意和他交朋友。

　　其三，教師方法欠妥當。

　　因為班上孩子較多，教師無法分出較多時間和精力去約束他，只要他不對教學活動影響太大，一般任其自然。但為了防止東東對別的小朋友的傷害，經常是單獨讓他坐老師旁邊，或是讓其他小朋友離他遠一點（也許教師的出發點是好的，但這樣更加劇了孩子們對東東的懼怕感和不安全感，從而更加疏遠他，不喜歡他，而孤立他）。

　　四、教育措施及實施過程

　　找到了問題的根源，就可以“對癥下藥”了。根據東東的性格特點在日常生活和教學中制定以下糾正措施：

　�。ㄒ唬┘覉@同步

　　在一次親子活動上，我見到了東東的父母。于是，我向他們敞開思想地說：“我知道你們都很忙，但還是希望你們能抽出時間來陪陪東東，避免奶奶的種種溺愛和過分保護而影響了他的發展。”東東的父母還是很開通的，他們表示全力配合幼兒園的教育。于是，我和東東的媽媽交換了電話號碼，隨時交流與溝通。一方面，我給他們介紹東東在園進步的點點滴滴；另一方面，要求東東的家長盡量做到合理安排好孩子的生活，在生活中培養孩子的各種興趣和愛好，讓東東做自己喜歡做的事。也就是說，讓孩子擁有自己的空間，那么，孩子發脾氣的機會就會減少，力爭家庭教育與幼兒園教育的同步。

　　（二）疏導多余的精力

　　東東精力充沛，當他沒事可做時，他就會惹出點問題。在活動中，我會有意識地去疏導他多余的精力。讓他把每一份精力都發揮實效。每次活動總是事先讓他操作，讓他多舉手發言；戶外活動他喜歡沖跑，就讓他當教練，帶領大家運動；分組活動時，多提供機會讓他當組長，同時要求他自己先表現好才能當組長，對他既有約束力，又讓他發揮作用。如：在圖書角活動中，我就讓他當圖書管理員。讓他學會心平氣和地對待每一個前來看書的小朋友，解決在活動中發生的問題。記得有一次，他發現兩個小朋友為了同一本書，搶了起來，而且把書也給撕破了。他叉著腰，沖到他們面前，舉起拳頭。我向他眨眨眼睛，他反應過來了，伸出舌頭笑了笑。對那兩個小朋友說：“你們別搶了，我再給你們一本好看的書就行了。”隨后，他又找來膠水，把弄壞的書粘貼好了。這時的他也挺得意的，但得意中充滿了自信。

　�。ㄈ�）控制情緒，適當發泄

　　有一天，當他來到幼兒園時，我就發現他情緒不對。當我詢問他“為什么”時，他的壞毛病又爆發了，哭著鬧著要什么水壺。我試圖安慰他，可他不聽，還一個勁地亂打亂踢。我當時真想好好教訓他一頓，可我知道他是吃軟不吃硬的孩子，你越兇他就越倔。我呢就把他抱到一邊，裝著很生氣地說：“今天你有什么事，都不要來找我。我不想理你。因為我還在生氣。我這么愛你，和你一起折飛機、一起收圖書，你卻隨便發脾氣，還打我。”聽我這么一說，他停止了哭鬧，拉住我的手說：“老師，對不起。我錯了，可我真的想要那個水壺來裝水喝……”我耐心地等他把話說完后，和他一起嘗試了“深呼吸”法，就在氣體一呼、一吸的幾個回合后，他忘記了剛才的不愉快玩去了。

　　事情很快就過去了，但當時的我，想到的是怎樣讓他在遇到同樣的事情時，能做適當地發泄。畢竟孩子難免會遇到困惑或挫折，教給他們適當發泄的方法，讓他們把不滿釋放出來，以達到心境安寧、平靜。于是，我和他媽媽商量用布做了個小沙包，讓他掛在活動室的一角。當他心情不好時，可以拿這沙包來當“出氣筒”，發泄不良情緒。這樣，“出氣筒”就成了他宣泄的對象和鍛煉的用品。

　�。ㄋ模┰谟螒蛑信囵B自制力

　　游戲是每個孩子都樂于參與的，東東也不例外。于是我就利用一些較安靜的游戲比賽，如數豆豆、穿扣子、釣魚等來培養他做事認真且有耐心的良好性格。

　　五、結果與思考

　　通過一學期的家園配合訓練，東東各方面都有明顯的進步。東東變得愛畫畫，有耐心。懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規則，不隨意動手打人，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認可，經常推薦他當組長，這不斷促使他努力控制自己不良行為。

　　“問題兒童”東東的轉變讓我深深體會到：孩子是希望，孩子是未來，特殊的孩子更需要關注。我們作為教育工作者，有責任讓每一個孩子健健康康、快快樂樂地成長。同時新的形勢對幼兒園教師的教育能力和教學藝術都提出了更高的要求。教師只有不斷加強自身學習，努力提高理論水平和觀察能力，善于捕捉各種教育契機，才能從知識的傳授者變成兒童學習的引導者、合作者，成為幼兒心理的疏導者和良好個性的培育者，進而成為一名新時期優秀的幼兒教師。

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