通過對音樂藝術的情感體驗和審美感受向幼兒進行教育，是幼兒音樂教育的主要特點之一。但是，長期以來，幼教工作者自覺不自覺地習慣于用一些屬于專業藝術教育或特長藝術教育的模式和要求來看待幼兒音樂教育，因而在教學中相當普遍地存在著重視音樂基礎知識和基本技能的傳播，忽視音樂對幼兒心靈的滋養、情感的操練和欣賞意識的培養。因此，把幼兒音樂教育方式與內容進行合理創新，能夠有力地推動幼兒音樂教育的深入發展。我們應能積極打破傳統的單一的傳授知識和技能，使教師進入幼兒互動的角色中，引導稚氣好動的幼兒成為教學主體。將文學、舞蹈、美術、英語等文化藝術中的共同審美因素，融會于音樂教學之中加以貫通，挖掘教材中的情感因素，發展幼兒的欣賞能力與道德意識，促使幼兒在音樂綜合教育活動中全身心地投入到音樂的欣賞、學習、創造與表現的過程中，快樂于其中，激發自身智能因子的活躍，充分感受音樂教學的教育性、知識性、趣味性融為一體的益智魅力。我們在幼兒音樂教學中，立足于寓教于樂，以鮮活有趣的音樂活動為手段，使幼兒的審美感知經驗不斷地從零碎的、分散的向整體的、綜合的方向聚合與轉化，以逐漸形成良好的審美心理結構，從而在情感上產生共鳴、移情和創造的活動，獲得美的感受和智的啟迪。

　　西方發達國家極為重視幼兒園的音樂創造教育。在美國，音樂教育以發展到超越教育和心理學的研究范疇，向腦科學、人類學、社會學等方向邁進。哈佛大學心理學教授納德把音樂主張為一種智能，列為與數學、語言、邏輯等齊名的七種智能之一。國內的音樂教育研究則主張從幼兒開始著手培養節奏、表演、個性發展與創新力。江澤民指出：“美育不僅能夠陶冶情操，提高素質，而且有助于開發智力，對于促進幼兒全面發展有著不可替換的作用。”我們引導幼兒參與音樂活動，通過這一教育實踐，使音樂教育的審美功能得到真正的實現，在開發正常智力與塑造完美人格方面，最大限度地發揮音樂藝術教育的特殊功效，全面地提高幼兒的素質。

　　1．注重音樂對幼兒的心靈滋養，加強其在進行音樂活動中的審美意識和情感體驗，形成正確的幼兒音樂教育理念。在審美活動中，用充滿童趣的音樂引導幼兒在反復感知中體驗、領會音樂作品內涵，引起興趣，激發情趣。如教唱《小烏鴉愛媽媽》時，老師要用生動的語言描述、講解小烏鴉懂事，“叼來蟲子，一口一口喂媽媽”，引起幼兒的情感共鳴，激起幼兒的情感投入，推動幼兒審美感知與藝術想像等活動的開展。我們在選材上要注意選擇節奏明快、施律優美、符合幼兒年齡特點和發展水平的內容，誘發幼兒的審美情趣。

　　2．關注音樂對幼兒的素質培養，考慮其發展智力因素關聯的創造性潛在能力，構建新穎的幼兒音樂教育目標。進行幼兒音樂教學，就要引導幼兒運用聽覺、視覺、觸覺、運動覺等感覺活動，調動情感、思維、想像、動作、語言等多通道參與、反復品味、啟發聯想、促進理解。如做音樂游戲《小朋友散步》，首先讓小朋友坐在座位上，伴隨著音樂做睡覺、起床、散步、聽雷聲觀察天氣、聽雨點聲趕快回家，邊聽音樂邊做動作，使幼兒在音樂感知中活躍起來，創造地表現自身潛在的思維能力與表演能力。

　　3．采取音樂對幼兒的審美誘發，側重其唱歌跳舞的美感教育而凸現教學價值，完善豐富的幼兒音樂教育內容。在唱歌、舞蹈、節奏樂演奏等教學中，不能單一進行機械訓練，如學習節奏樂《快樂的幼兒園》，要善于引導幼兒用木魚、鈴鼓、碰鈴、大鼓合著節拍整齊地為樂曲伴奏，創造一種愉悅的協同教學氛圍。再如引導幼兒拍拍手、跺跺腳，為不同的歡快樂曲伴奏，都可以誘發幼兒對音樂的審美因子，不斷在美感教育熏染中學到有益的知識。

　　4．啟發音樂對幼兒的表現要求，指導他們放開雙手和大腦活躍新的思維與情感，完善創新的幼兒音樂教育要求。老師在教學中，積極利用材料的滲透與選擇貼近幼兒的生理與心理特點，往往會收到很好的效果。如進行音樂游戲《什么樂器在歌唱》，課前先讓幼兒認識小鼓、鑼、碰鈴、撥浪鼓、鈸、鈴鼓、三角鐵等打擊樂器，在課堂中讓幼兒邊拍手邊唱歌，歌曲完畢，教師敲打任一打擊樂器，讓幼兒講出該打擊樂器的名稱。這樣既調動了幼兒的雙手在律動中活動，又使大腦的思維與情感得以良好的活躍。

　　在幼兒教育中，加強音樂教育的實施，以審美情感為教學切入點，不但在全局上能夠提升幼兒園創新教育的質量，而且有效地促進了幼兒整體水平的提高，對幼兒園音樂綜合教育活動的組織與實施起到了強勁的推動作用力，使過去的以傳播知識與技能為主的模式教育向創造性幼兒素質教育轉軌。

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