(二)研究內容

　　1.生活環節研究。包括：對睡眠習慣、飲食習慣、穿衣盥洗的衛生習慣、大小便的良好習慣、整理物品的主動性的培養。

　　2.一日生活活動研究。包括：基本的身體運動技能培養、動作靈活性培養、自我保護能力的培養。

　　3.幼兒游戲活動和人際交往活動研究。包括：語言潛能的培養、認識潛能的培養、社會潛能的培養、藝術潛能的培養。

　　三、托幼一體化的實踐

　　1.師資力量的配備：托幼一體

　　我園參照幼兒園教師、保育員配備標準，給每個托班配備兩名教師和一名清潔員工，并通過各種途徑來提高教師的素質。開始嘗試將幼兒從托班一直帶到小班，將幼兒園的教師與托班的教師合二為一，真正做到幼兒發展和教師發展的可持續。一方面，我園加大教科研力度，在園內開展“以老帶新”幫教活動，促進每位教師的專業化成長。另一方面加大教師培訓力度，分期分批派托班教師外出學習，如選派教師到杭州參加“0-3歲親子教育”，到上海學習“托幼教育行為診斷”的先進理念，進一步提高我園教師的理論水平和實踐能力，確保托幼一體化的順利開展。

　　2.環境創設：寓教于樂

　　托兒在幼兒園所接觸的環境不外乎是物質環境和精神環境。我園加大對托班設施的改善，在戶外專門為幼兒購置了大量的木馬玩具、塑鋼玩具、塑膠墊等，而在室內專門設計了半圓形、水果形的彩色桌子。室內的木地板上擺放了軟墊，托兒可以自由地跑、跳、爬、坐；地臺上設置小小區角：情緒角、娃娃家、建構角等。色彩鮮艷的卡通窗簾，有趣的室內環境布置都使托兒感到非常溫馨和快樂，找到了家的感覺。在精神環境創設方面，主要目標是讓托兒產生信賴、安全、愉悅感。托班的老師以自己的夸張語氣、親切的微笑、有趣的體態語來感染每一個孩子。生活化、游戲化的教育環境贏得了孩子們和家長的心，使孩子的身心更全面和諧地發展。

　　3.一日活動，生動有趣

　　通常，我園教師通過主題來完成教學內容，圍繞主題有針對性地設置各個活動。在內容選擇上既要考慮貼近幼兒的生活，生動有趣，又要有助于托兒的能力發展。一是依據目標，熟悉各類教材，有選擇性地選擇適合托兒的教育內容；二是根據觀察的實際情況，發揮創造力生成活動內容。比如圍繞主題：“小小手”，教師通過讓孩子數手指、學唱“小手歌”、指印畫、撿豆豆、拍皮球、洗洗手等活動，認識到自己的小手的用處，養成愛衛生、愛勞動的習慣。

　　4.家園聯系，穩步提高

　　托幼的教育離不開家庭的配合和支持。只有提升了家長的素質和育兒觀念，才能有效地配合幼兒園作好托幼一體的工作。通過組織家長參與一系列親子活動，不僅使老師和家長之間有了更好的溝通，老師和孩子之間、孩子和家長之間有了更好的互動，更重要的是使托班孩子的情感、認知有了飛躍的發展，變得更大方、自信和喜歡集體。

　　四、托幼一體化實施效果及反思

　　1.建立了完善的資料收集和評價、記錄制度

　　目前我們實施的制度有：觀察記錄制度，教師可以隨時隨地觀察托兒的學習、生活、游戲等狀況；評價制度，根據托兒一段時間的學習進行對照性的評價，記錄各方面的發展，獲得第一手的資料。

　　2.托兒有了更大的發展

　　通過實際評估標準，我們發現托兒的進步很大，尤其是下述幾個方面：

　�、龠\動能力強。在對托班孩子進行“全身運動發展”標準檢核時，發現75名托兒在“跑跳、單腳站、上下樓”幾項內容中，觀測達到標準的結果分別是100%、95%、91%。而且一些起初不愿意參加集體活動的孩子經過教師的激發、調動后，也變得樂意參與活動了。

　　②社會性發展良好。在情感與社會性發展檢核表中，對“關心”、“禮貌”、“助人”、“喜歡和小朋友一起玩”、“學會等待”項中達到標準的比率較高，分別為91%、93%、91%、98%、89%。并且通過觀察發現，孩子面對園內的其他老師、小朋友以及陌生的家長時，很少有緊張感和抗拒感了。他們一起游戲、看書、聊天，其樂融融。

　�、圩晕曳�務能力增強。通過實際活動觀察，100%的托兒能做到飯后擦嘴，96%地托兒能自己用匙子吃飯，基本上能自己穿脫寶寶衣；能獨立入廁、盥洗、午睡。家長們普遍反映，自己的孩子在自理能力方面發展迅速，進步很快，在家也能自己完成一些事情，如洗臉、穿脫鞋子等。

　�、苷Z言能力發展迅速。托班孩子剛入園時，往往表達不清，詞匯量貧乏。經過教師和托兒的互動，托兒的語言能力發展迅速。能說出流利的普通話，并能很好地區分人稱代詞，能說出豐富的名詞、動詞和形容詞，有些托兒甚至學會了使用轉折連詞。通過活動中的具體觀察，我們還發現托兒能講簡短的故事，會大膽地提出問題，也會大膽地回答問題。

　　一年的實踐，我們積累了豐富的經驗，對托兒及托班教育有了許多新的認識，探索了很多新的方法和途徑。我們在今后的工作中仍將對一些新問題作為思考和實踐。一是使教育向低齡化發展，嘗試與社區開展親子活動；二是深入做好托幼一體化，進一步關注托兒進入小班、中班乃至大班后的發展狀況；三是做好幼小銜接。(文/蘭溪市實驗幼兒園林小平)

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