剪紙活動為幼兒帶來快樂，促進幼兒發展

　　剪紙活動是我國民間手工藝活動，是人民喜聞樂見的民間藝術，在民間廣為流傳乃至經久不衰，自有它獨特的藝術魅力。由于它制作簡單方便，易于鍛煉幼兒的動手能力、開發智力。因此，在我園進行了研究和實踐。通過實踐證明，剪紙活動不僅發展了幼兒的手指靈活性，而且在幼兒的智力上得到了啟迪，在藝術上得到了熏陶，更促進了我園保教工作質量的提高。下面就此談談我園在開展民族手工制作--剪紙活動中的一些體會和收獲：

　　一、制定目標，形成體系

　　在幼兒園，任何活動的開展都應有其目的性，以便教師有目的、有計劃的對幼兒實施教育。剪紙活動也不例外，為了能更有針對性的開展剪紙活動，我們做了以下幾項工作：

　　1、問卷調查，了解教師的能力及水平

　　問卷調查共設4個題目：（1）你認為什么是民族手工制作？（2）民族手工制作包括哪些內容？（3）你擅長哪方面的民族手工制作？（4）幼兒園應如何開展此方面的研究工作？

　　根據問卷調查結果，首先，我們進行了理論學習和有針對性的研討，使教師明確了什么是民族手工制作？種類有哪些？等等知識內容；其次，了解了每位教師的特長，更好的發揮了教師們的優勢；最后，尊重教師的意愿和選擇，使園內的教研工作變被動為主動。

　　2、觀察、了解幼兒使用剪刀的能力及水平。

　　觀察的方法：（1）分組活動中，對幼兒進行觀察；（2）活動區

　　活動中對幼兒進行隨機觀察；（3）詢問家長，了解幼兒的興趣和愛好。

　　3、分析現狀，找出存在問題

　　通過對教師、幼兒的觀察了解，發現幼兒對剪紙活動非常感興趣，教師也有此方面的特長，愿意主動參與。存在的問題：（1）幼兒剪紙的隨意性很強，剪紙前心中無目的，剪的過程不思考，靠意外效果吸引幼兒。（2）教師以自己對剪紙的認識、興趣、能力、水平制約著幼兒剪紙活動的發展。（3）教師依據傳統的教學方法或憑借自己的教學經驗，制定由易到難、由簡到繁，多數考慮剪什么形象、怎么剪，而往往忽略幼兒的實際使用剪刀的能力和對剪紙的興趣和實際水平。

　　4、制定目標體系，促進幼兒全面發展

　　在幼兒園教育活動設計中，首先要有目標意識。無論教學活動還是游戲活動，甚至談話、散步、區域活動都要對每一個活動設定一個適宜的目標，并由目標在指定實際操作，由目標來評價活動的最終效果。因此，我們根據《規程》、《綱要》精神（幼兒園的教育必須遵循幼兒身心發展規律，尊重幼兒的年齡特點和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發展。）及我園存在的問題。我們采取了自上而下，自下而上的方法制定了目標體系，采取由淺入深，循序漸進的方法對幼兒實施系統的教育。

　　各班目標：大班：會用二方連續及四方連續的方法剪出各種造型并能大膽組合出完整的畫面。發展幼兒的合作能力。中班：能熟練的使用剪刀，掌握對稱剪紙的方法，在剪紙作品中能進行簡單裝飾。發展幼兒的想象力創造力。小班：激發幼兒剪紙興趣，能正確使用剪刀，獨立完成剪紙作品。初步感知對稱的關系。托班：學會撕紙粘貼、掌握印章方法，會用手指點畫。發展幼兒小肌肉的靈活性。

　　通過實踐研究，總結出開展系列化的活動，采取循序漸進的方法，更能促進幼兒最大限度的發展。各班制定目標后，在實施過程中并不是一成不變的，而是可根據幼兒的具體情況及時進行調整。促進幼兒全面發展。

　　二、轉變教師觀念，促進幼兒發展。

　　1、和幼兒共同制定剪紙規則

　　有幼兒參與制定的剪紙規則，幼兒樂于接受，安全得到保障，便于幼兒養成良好的行為習慣，并能堅持執行不隨意更改。例如：老師在剛剛開展剪紙活動的時候，詢問幼兒剪紙區域設在什么地方？幼兒回答：“就設在美工區的旁邊吧！我們用剪刀、膠水、紙張會非常方便。”孩子們還用自己的繪畫語言設計了區域標志。這樣孩子會正確記住剪紙區域的位置，并樂于參與。

　　2、根據幼兒的個體差異，進行因材施教

　　幼兒過去的教學活動，老師講課，幼兒聽；老師安排，幼兒執行。“一刀切”的教育模式沒有考慮到不同水平幼兒的接受能力，老師設計的問題，只要有一位幼兒答出就算達到目的，而事實上很多幼兒沒有從心理上得到知識的真正滿足。通過學習《規程》和《綱要》以及開展的剪紙活動研究，大家得到了共識，每一位幼兒都如同一把鎖，用一把鑰匙去開啟不同的鎖，結果不言而喻；如果為每一位幼兒都準備好一把合適的鑰匙，這把鎖將會最充分地發揮自己的功效。因為剪紙活動不象其它活動，需要教師對幼兒的細心觀察，針對每一位幼兒的不同能力及發展水平有針對性的進行指導。對每位幼兒的要求也不相同，只要幼兒在原有的基礎上有所提高，便是進步。不同的教育目標、不同的教學方法，為幼兒提供了不同的學習機會和條件，滿足了不同發展水平幼兒的需要，最大限度地讓幼兒自主學習，主動發展。在材料的準備上，也做到難易兼備，讓孩子們有機會選擇到適合自己的學習材料、甚至合適的學習伙伴，使整個學習的過程變得充滿樂趣、沒有壓力、輕松愉快。在這樣的過程中幼兒逐漸形成自主、自信、自尊、自我約束等高貴品質。

　　3、以幼兒興趣為先導，自然生成活動

　　興趣是活動的先導。只要教師抓住幼兒興趣產生的有利時機，以適當的方式加以引到，幼兒有意義的活動就可能自然生成。同樣剪紙活動也不例外。

　　記得：大班的一名幼兒從家中帶來了一只小兔子，老師把它放在班內的飼養角中和幼兒共同飼養。每天孩子們都從家中帶來小兔子最愛吃的胡蘿卜、大白菜等等圍在小兔子的周圍喂它吃。一次，一名幼兒說：“小兔子真可愛，它的四條腿怎么不一樣長呀？”另一名幼兒說：“是呀！它的耳朵可真長呀！”隨后，孩子們都聚在一起議論起來。見到此景，老師馬上調整了自己的活動計劃，把小兔子抱在懷里，讓幼兒仔細觀察，與幼兒一起討論“兔子的腿不一樣長有什么好處？”“小兔子聽到聲音耳朵會怎樣變化？”等。最后老師說：“小兔子這么可愛，我們都認識了，可爸爸、媽媽還沒有認識呢？你們能不能用剪紙的方法剪出一只可愛的小白兔，回家講給爸爸媽媽聽。”老師的話激起了幼兒的興趣紛紛拿起剪刀認真地剪了起來。有“小白兔吃蘿卜的圖案”、有“小白兔跳躍的姿勢”、有“兔媽媽帶兔寶寶的四方連續圖案”……幼兒在剪紙活動中，表現出濃厚的興趣、主動學習的愿望以及全身心的投入，他們在整個活動中得到了積極、愉快、主動的發展。活動中教師把幼兒看作主人。教師不在忽視幼兒主體地位，沒有機械地執行自己的計劃，而是抓住幼兒感興趣的問題，調整教育的內容。使幼兒的主動性得以充分的發揮。

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