南京師范大學教科院    王平

　　音樂活動中教師不當的教學處置將會引起兒童過度焦慮，其主要表現有如下幾種。

　　一、干巴巴的說教

　　《懶惰蟲》是一個非常詼諧有趣的歌曲。小朋友們和老師在邊唱歌邊做著找“懶惰蟲”的游戲中體驗著歌曲和游戲帶來的情趣和快樂。然后當一個小朋友出人意料地說自己是“懶惰蟲”時，老師馬上停下正在進行的游戲，對全體兒童進行了一番“‘懶惰蟲’多不好呀，我們都要做勤快人，不做‘懶惰蟲’……”的說教。游戲的氣氛被破壞了。那個說自己是“懶惰蟲”的小朋友卻因為老師的說教和評價而感到難受，其他小朋友輕松愉快的情緒狀態也因為老師這種嚴肅突兀的說教而突然受到阻斷。聰明的老師則可能會這樣做，她會說：“啊，小朋友們，我們終于找到了一個‘懶惰蟲’，我們帶他到草地上去勞動勞動吧。”因為她知道即使不做專門的說教，小朋友也都知道“做‘懶惰蟲’是不好的”這樣一個道理，所以她仍然提供了一個游戲的情境，讓兒童在輕松愉快的游戲情境中自己去體驗勞動的快樂。這種靈活機智、因勢利導的方法能使兒童在輕松自由的情境中自然而然地受到熏陶和教育。

　　二、一次性給兒童的解釋性話語和選擇性要求過多

　　在一次小班兒童的歌唱活動《小貓吃魚》中，老師想讓全班小朋友分成吃飽的和沒吃飽的；吃飽的小朋友站起來，沒吃飽的坐下；吃飽的小朋友去喂沒吃飽的小朋友。為了讓小朋友明白這些要求，這位老師是這樣說的：請吃飽的小朋友站起來，沒吃飽的坐下，吃飽的小朋友去喂沒吃飽的小朋友。結果是：有幾個小朋友站起來了，其他小朋友幾乎都跟著站了起來。老師一看這種情形又說：請沒吃飽的坐下。結果是：有幾個小朋友坐了下來，其他小朋友又跟著幾乎全都坐了下來。老師只好又著急地重復了一遍，小朋友則更加迷惑，越發不知道自己到底該怎么辦，整個活動一片混亂。在這種混亂情境中，兒童的焦慮是可以想見的。一是，老師一次性給出那么多的語言信息，小班兒童根本記不住，又怎么做選擇；二是，小班兒童的年齡特點決定了他們以形象思維為主，在沒有視覺形象呈現的情況下，他們不明白老師到底想讓他們做什么；三是，老師一次性給兒童三個選擇性要求，沒給兒童留下思維轉換的時間，必然導致思維的混亂，從而引起情緒緊張；四是，老師給出的三個選擇性要求不是相互獨立的，前一步的選擇影響著下一步的選擇，而小班兒童只能對每一個要求做出單獨的選擇，考慮不到它們之間的必然聯系。如他會在“吃沒吃飽”這一問題上選擇“吃飽了”，而在“站著還是坐著”這一問題上選擇“坐著”。這樣自然會導致混亂；五是，兒童本來就有一種從眾心理，看到別的小朋友站起來了，自己自然也想站起來，別的小朋友坐下了，自己也想坐下來。面對這樣的情境，有經驗的老師可能會把要求分解：“誰愿意做吃飽的小朋友”，留給小朋友一定時間思考后再提出第二個要求“請吃飽的小朋友舉手”，等小朋友選擇之后再提出第三個要求“請舉手的小朋友站起來”，然后再讓站著的和坐著的小朋友結伴站好，再開始喂。按照這樣的流程每個兒童都會思維清晰，行為有序，效果會好得多。類似這樣在我們成人看來好象是把簡單問題復雜化的教育處理，對低齡兒童來說恰恰是把復雜問題簡單化、明了化，從而使兒童在。心理上能夠輕松愉快、舒適地接受和理解，進而選擇相應的行為。

　　三、活動節奏過快，超越兒童能力水平

　　舉一個《三只猴子》的例子。這首歌中有一句歌詞的節奏是這樣的：

　　×××××××|×××××Ｏ

　　有一只猴子頭上摔了一個包

　　有位老師在范唱和教唱時沒有很好地考慮到歌曲的特點和兒童的接受能力，一直用常規的速度歌唱，到這一句時也沒有意識到該放慢速度，兒童還沒有足夠的時間對歌詞進行理解和記憶，教師已開始了下面的范唱和教唱。在這種狀況下，每唱到這個地方，幼兒都出現亂唱。而老師卻意識不到這是自己的原因，仍然不改變速度，只是重復教唱。老師的重復對兒童來說是沒有多大效果的，因為導致兒童歌唱混亂的根本原因不是歌曲教唱的次數不夠，而是因為過長的歌詞、過快的速度、過于密集的節奏都不合兒童心理的節奏。“當其他人的活動節奏跟我們的相接近，我們就會感到高興；但是，當我們被迫使自己適應于他人的節奏時，我們就會感到痛苦。”蒙臺梭利道出了兒童的心聲。

　　聰明的老師唱到這一句時一方面會放慢速度，咬準每一個字，讓每一個兒童都能聽清楚這一句唱的是什么；同時，她會調整歌曲的節奏以適合兒童的節奏，她會這樣處理：

　　×××××××|×××××Ｏ

　　有一只猴子頭上摔了一個包

　　在每一小節做換氣，“有”字、“猴’字和“摔”字唱時加重，并適當夸張口型，配以頭部運動和其他體態動作來幫助兒童掌握。

　　四、提問、解釋、說明的時間選擇不合理

　　《洗一洗》是一首體現大象和其他小動物互相洗澡，互相友愛的歌曲。在這首歌的結束部分，老師讓小朋友們站起來放松做游戲，這群小朋友已經坐了二十分鐘，早就盼著起來游戲了，所以非常開心。老師扮演大象，已經伸出了雙手做象鼻子，兒童扮演其他小動物，等著老師噴水給他們洗澡。可這時老師突然想起要讓小朋友明白等一會其他小動物給大象洗澡時應該洗哪些地方，于是放下雙手問小朋友：“你們都是什么小動物呀？你們想洗大象哪個地方呀？”小朋友本來只是興高采烈地等著和大象互相洗澡，至于自己做什么小動物，想洗大象哪個地方對他們來說根本不重要。老師在此處提出這樣的問題破壞了游戲的氣氛，使兒童的游戲行為受到了阻斷。聰明的老師知道在活動結束時最忌諱提問、講解和說明，她知道兒童在此時更需要放松。她會走到兒童中間，并不斷改變方向，使每一個兒童都能看到她，她也能看到每一個兒童。她不要求讓每個兒童都明白自己要做什么小動物，她會通過動作示范告訴兒童該洗大象哪些地方。同樣，在其它活動中她也會注意這個問題，她會在兒童處于穩定狀態下把該問的問題問清楚，該解釋的細節說明白，該講的規則講透徹，而不會在活動中做阻斷兒童行為的臨時性交代。

　　五、不恰當或不正確的動作暗示

　　歌曲《兩只小小鴨》前兩句是這樣的：兩只小小鴨，親親小嘴巴（此處有一休止）。有一位老師左右手各拿了一個木偶小鴨，對這兩句歌表演做如下處理：

　　兩只小小鴨（木偶鴨對著小朋友）

　　親親小嘴巴（木偶鴨相對，和著節奏做似親非親狀）

　　休止（兩只木偶鴨做親嘴動作，小朋友發出親嘴聲音）

　　在第二句，當小朋友看到老師把鴨嘴相對時，以為該發出親嘴聲音了，就“吧吧吧”地親了起來，教室里親嘴聲不斷。老師連忙打斷，并告訴小朋友還沒有到親嘴的時候，要第二句唱完了再親。然后重復剛才的動作，情況并沒有多大的好轉，第三遍，第四遍仍然如此。小朋友已表情緊張，每唱到第二句就不知所措，不知道到底該不該親嘴。因老師不讓他們在第二句開始時親嘴，卻又動作暗示他們該親嘴了，他們內心變得紊亂，而內心紊亂必然導致行為紊亂。聰明的老師會這樣做：

　　兩只小小鴨（木偶鴨對著小朋友）

　　親親小嘴巴（木偶鴨對著小朋友）

　　唱到最后一個字時做一個明顯的呼吸動作，同時鴨頭相對做好親嘴準備。

　　休止（木偶鴨親嘴，小朋友發出親嘴聲音）

　　這樣在第二句結束時，這位老師通過呼吸和教具的調整給兒童明確的暗示，兒童會覺得流暢舒適。總之，她會在動作的收放程度、動作的準確性和正確性上仔細推敲，認真體味，努力做好每一個動作，以保證帶給兒童積極正確的提示和幫助。

　　六、對兒童的干擾性“幫助”

　　在音樂角，有一個小朋友正在進行歌舞表演，她一會兒當演員，一會兒當觀眾，體會著表演的樂趣和成功的幸福。這時有一位老師看小朋友一個人又忙演出又忙觀看，就走過去“幫助”她。老師問她：“你在表演什么呢？能不能把剛才唱的歌再給老師唱一遍呀？”這位小朋友正沉浸于她自己創設的情境中，正沉醉于自娛自樂的表演中，老師的介入令她感到尷尬和不安，她立即停止表演，站在那里咬著手指頭，無所適從。聰明的老師會注意觀察，適時幫助，她會在兒童確實需要幫助時出現，在該退出時退出。并且她知道一次不當的介入一旦導致了兒童的厭煩和緊張，那么下一次她活動的積極性將會受到影響。

　　蒙臺梭利告誡我們：“一個教師應當經常對兒童的困境進行反思。”更應該對造成兒童困境的原因進行反思，找出自身及其他可能的原因，并不斷改正和改進。只有這樣才能真正促進兒童健康成長。

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