教學活動的程序合理與否是教育目標能否有效實現的重要保障因素，也是幼兒能否在學習中教長時間的保持身心愉快的重要保障。在韻律活動教學情境中，最根本的處理原則就是動靜交替，包括動作和靜止的交替、大小運動量的交替、熟悉與變化的交替、思考與表現的交替等等。我在多年的音樂教學和舞蹈教學中有一個體會：就是只要教師能夠努力在程序設計中注意安排節奏松緊合理的變化，幼兒舒適、愉快的韻律學習就能夠得到保障。下面我就以動作開始導入程序為例來提供一些僅供參考的設計思路：

　　動作是韻律活動的“血肉”或“色彩”。動作學習不僅能夠幫助幼兒積累越來越豐富的動作表達“語匯”，而且有助于幼兒模仿、遷移、探索、創編等各種基本學習能力的發展。

　　一、從動作觀察開始：

　　從觀察開始，不僅觀察教師的示范，也可以從觀察實物、觀察直觀教具、觀察舞蹈作品等各種觀察活動開始，還可以從觀察同伴回憶原有經驗或現實欣賞文學作品后的動作表述交流活動開始。

　　二、從動作模仿開始：

　　幼兒可以模仿老師，也可以模仿同伴，或是生活中其他人的活動，以及周圍環境中提供的造型形象和運動方式。如在中班的“踮步邀請舞”中，我是這樣設計教學程序的：

　　1、請全體小朋友圍成單圈坐下教師脫掉一只鞋，用沒穿鞋的腳走踮步，讓幼兒看清只有一只腳在動。

　　2、幼兒模仿嘗試，教師帶領幼兒模仿練習，并哼唱伴奏。

　　3、全體小朋友站起來，雙手叉腰進行練習，教師哼唱伴奏，結束時用維吾爾族動作行禮。

　　4、加入拍手動作，教師哼唱伴奏，離位邀請，用“拖”的方法引導與自己共舞的幼兒用踮步的方式移動，兩手相握，對轉一圈，交換位置。教師始終充當邀請者，結束時更換動手、眨眼、聳肩等能激發情緒的動作。

　　５、幼兒學習當邀請者，并學習更換角色。

　　６、熟練后改用伴奏音樂，并加入手腕轉動等較復雜的上肢動作。

　　三、從動作遷移開始：

　　傳統的舞蹈教學中，教師總是讓幼兒以為是在學習一個個全新的動作。在“學會學習”和“為遷移而教”等理念的啟發下，從動作遷移開始的教學設計日益成為老師教學設計的重要備選思路。如在大班的“五人新疆舞”中，我是這樣設計教學程序的：

　　１、地上預先畫好四個小圓．幼兒站成一個大圓，教師哼唱音樂，以自由結伴找朋友的方式練習一個大圓與多個小圓對形的相互轉換。

　　２、熟練后改用伴奏音樂，加入拍手、踮步等動作。

　　３、一個大圓教師哼唱音樂并示范練習進退步，與幼兒討論進退步與踮步之間的異同。幼兒跟隨教師的示范練習進退步。

　　４、引導幼兒根據音樂創編其他動作，在大圓和多個小圓的交替變換中練習。

　　四、從動作探索開始：

　　動作探索指嘗試各種未知的做動作的可能性。這種活動可以從設置游戲情景開始，教師的任務是：鼓勵幼兒的嘗試，反饋幼兒的嘗試，組織幼兒交流和幫助幼兒分析整理探索的規律。如“鏡子”游戲，幼兒兩人一組，其中一人做鏡子，模仿另一個人的動作，做動作的幼兒動作要慢要輕、有停頓，配上音樂后就可以成為一組現代舞。這個游戲可以讓幼兒練習動作的輕柔性，體驗到控制力度和速度帶來的快樂，培養幼兒理解他人的動作和情感，更能體驗到自己的身體運動具有更好的表現能力。

　　從動作開始導入韻律活動之后，在結束程序的設計處理上，總的原則應是在“享受”的情境中幫助幼兒恢復身心的疲勞，可以讓幼兒欣賞自己的創作表演，也可以讓幼兒欣賞教師的、其他人的、或者是舞蹈作品的表演。在這個環節中，一般不適合在幼兒最后的表演前再提出技術性的要求，幼兒表演之后也不適合再進行評判性的談話，師生共同的自我享受性體驗才是最好的結束體驗。

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