南翔鎮中心幼兒園    李力

　　舞蹈，是經過藝術提煉，富有韻律感，節奏感的身體動態。是人在音樂感染下，身體隨著旋律地起伏，創造性地去再現日常生活中的種種動態。它可以陶冶幼兒的性情，使他們在主動的體驗中對樂韻產生響應和共鳴，得到美的熏陶。在幼兒園，舞蹈教育是音樂教育的一部分，是一項有利于幼兒身心健康發展和音樂能力發展的活動，并以其生動、形象、富有感染力的特點，成為幼兒容易接受的教育形式。但同時由于舞蹈是一種人體藝術，它要求舞者有良好的體形和必要的舞蹈條件，這樣就勢必要堅持練功，而舞蹈基訓又是那么乏味、單調、枯燥，這使得越來越多的孩子遠離了舞蹈。

　　但正如愛因斯坦所說，“興趣是最好的老師”。興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，在各種活動領域中都具有極其重要的意義。尤其是幼兒，興趣更是可以吸引他們去參加各種活動，思考各種問題，從而發展各種能力。只要幼兒對舞蹈有了興趣，就能充分調動他們的積極性，使幼兒集中注意，在愉快、緊張的心理狀態下，產生積極的影響，從而幫助幼兒踏上成功之路的第一步。作為教師，我們有責任為幼兒鋪下這塊奠基石，和孩子們共同打造這把成功之門的鑰匙，讓他們走向成功、體驗快樂。

　　一、細致觀察，了解幼兒的舞蹈興趣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：教育活動的選擇應注重貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。而舞蹈活動更應如此，只有選擇了幼兒感興趣的事物和問題作為教育的內容，幼兒才有可能全身心地投入，不斷激發出對舞蹈的熱情，才有可能豐富經驗、拓展視野。為了了解孩子們的興趣所在，作為教師的我們就必須細致觀察每一個幼兒，傾聽他們的心聲，走進他們的世界，真正成為孩子們活動中的支持者、合作者、引導者。

　　1、關注中傾聽孩子的心聲。

　　孩子作為獨立的個體每天與我們朝夕相處。他們與每一個成人一樣有著自己的想法，自己的渴望，自己的追求。只有以尊重為前提、以信任為基礎，給他們以無微不至地關注，才能真正讀懂這些幼小的心靈，了解他們的心聲，知道他們的興趣所在。

　　幼兒從小就具備了學習音樂舞蹈的潛力，如幼兒一聽到節奏明快、活潑、優美、抒情的歌曲，馬上就會手舞足蹈，搖頭晃腦。聽到進行曲馬上會學解放軍，雄赳赳氣昂昂地走起步來。幼兒對常接觸的熟悉的形象特別感興趣有很強的表現欲望。但這種對音樂舞蹈的興趣和欲望不持久易轉移，所以老師要通過觀察及時發現幼兒對音樂舞蹈的興趣，保護幼兒興趣的萌芽，創造條件不斷地給予滿足，使其穩定并不斷地發展。帶幼兒到戶外散步時，教他們一些有關美麗大自然的小舞蹈，《可愛的太陽》、《樹葉飄飄》、《風吹大地》等。又如在進行勞動以后，教他們《洗手帕》、《種樹、澆水》等。這些舞蹈來源于幼兒的生活以及周圍熟悉的環境，因此他們很容易理解接受。經常利用短小、生動形象、動作性強的舞蹈來吸引幼兒的興趣，不僅使他們感到親切可信，易學易記易模仿，而且也能為他們今后創作舞蹈動作打下基礎。

　　2、互動中走進孩子的世界。

　　孩子是活動的主人，他們有主動活動的權利和自由，他們所擁有的生活經驗和情感體驗的獨特性，使得每個幼兒對藝術的解讀也是不一樣的。如在舞蹈活動《太陽花》中，孩子們在體驗太陽花的造型游戲時，就產生了不同的見解：靈靈說“我這朵太陽花怎么沒有葉子呀？”歡歡則認為：“茉莉花沒有土壤，會死掉的。”青青卻覺得：“這個土壤有點像水泥地板，怎么這么平？好像我們看的土壤是有點起伏的。”正是孩子之間的相互啟發和引導，不斷地豐富和加深孩子對藝術的理解，從而激發審美趣味，提高審美創造能力。

　　而作為教師的我們，在活動的進程中應去傾聽幼兒，理解幼兒，用一顆像孩子一樣清澈、純真的童心，和他們一起體驗成功、感悟失敗，成為他們的游戲伙伴。只有這樣，教師才會在孩子們的眼里變得可親、可愛、可信、可賴，才會真正地了解孩子，走進孩子的世界，才能以敏銳的眼光、“藝術化”的提問，激發幼兒的潛在智慧。正如在舞蹈活動《太陽花》中，當教師發現孩子所做的造型都是同一姿態時，教師把孩子的眼光拉回到盆栽太陽花上，讓我們來聽一聽其中的一個片段：

　　教師：“看看我們的小臉蛋，是不是長得一樣呀？”

　　妮妮：“不一樣！你的臉圓圓的像蘋果，她的好像是瓜子臉……”

　　舒儀：“她長頭發，我短頭發……”

　　教師：“我們再來看看太陽花是不是長得都是一樣？”（用心欣賞太陽花盆景）

　　軍軍：“長得不一樣，有的是含苞的（有點害羞）”

　　洋洋：“有的是枯萎的（可能是生病了）

　　青青：“有的張開了笑臉，有的好像在哭泣（花瓣爛了）……”有了移情和觀察，孩子們很快調整了太陽花表現姿態和情感：花瓣的層次、錯落有致，有的是害羞的，有的是高興的……讓人感受了一種生命與自然的碰撞，體驗了由衷的快樂！

　　二、創設情境，激發幼兒的舞蹈興趣。

　　著名的情境教育家李吉林老師經過數十年的潛心研究，認為：“情境教育利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。……隨著情境的延續，兒童的情感逐步加深，最終情感彌散滲透到兒童內心世界的各個方面，作為相對穩定的情感態度、價值取向逐漸內化，融入兒童的個性之中。”由此不難發現，優化的教育情境可以將幼兒的學習興趣激發出來，幫助幼兒自主地、投入地參與活動，形成積極的情感體驗。

　　如在欣賞舞蹈樂曲《小鳥的舞》時，幼兒被優美的旋律所吸引，教師在讓幼兒熟悉舞蹈樂曲時，根據音樂的情節，臉上的表情時而喜悅，時而憂傷，時而嚴肅……在老師的感染下，幼兒開始思考，開始說出不同的感受，并用動作表示。有的孩子說：“這個舞蹈中的小鳥好像不快活，應該這樣做。”有的說：“小鳥碰到問題了，我們去幫助它吧”等，教師用心組成的無聲語言啟迪了幼兒，為進一步嘗試分析作品奠定了基礎。在分別扮演角色鳥媽媽和小鳥兒的過程中，教師用生動形象的語言，創設“藍天白云”的意境，“在一片蔚藍的天空里，鳥媽媽帶著小鳥們學飛。”幼兒聽著音樂，跟著我有時學小鳥飛，有時學小鳥跳。在練習的過程中，看到某幼兒手臂抬得不夠高，就說：“哎呀，我的小鳥怎么啦？翅膀抬不起來，飛不動了？”幼兒在愉快的情境中，很快將手的動作自覺改了過來。在整個教學的過程中，教師沒有重點講究高超的技能技巧，而是通過游戲與聯想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學會舞蹈，還大大提高了他們學習舞蹈的興趣。

　　又例如在“兩只老虎”這個活動活動中，教師首先示范表演給幼兒看這兩只老虎的滑稽、可愛的動作，在找東西時，又要表現出老虎貪婪、兇狠的形象，在表演中教師的有趣動作引導幼兒全身心地撲在學習舞蹈的游戲上。教師的情感投入、語言感染無疑成了提高幼兒興趣的關鍵，使孩子一個個興致勃勃地隨著樂曲的音樂節奏而變化著動作，沉浸在這無拘無束的游戲氣氛中。優化的情境激發了孩子們的學習興趣，從而讓他們幸福地扮演角色，大膽地進行創造，快樂地與同伴互動。孩子們積極的表現證明了興趣是他們成功的關鍵。

　　三、積極鼓勵，鞏固幼兒的舞蹈興趣。

　　孩子們的活動興趣一旦被激發出來，就會表現出無比地興奮與投入，感受到無比的享受和快樂。但由于幼兒階段孩子的年齡特點決定，他們的情緒是易波動而且不穩定的，尤其是當幼兒面臨挫折、困難時，他們對原本感興趣的事物和問題就會失去興趣，因而鞏固幼兒的活動興趣就顯得尤為重要了。如在音樂活動《小鳥的一天》中，開始幼兒僅能用鳥飛動作來表現，教師用“小鳥一天里會干些什么？可能發生些什么事情呢？”等問題幫助幼兒展開了想象的翅膀，在第二次創作中，一位幼兒不斷的啄地再飛回，他告訴大家“這是鳥媽媽在幫鳥寶寶捉蟲吃那！”教師用很驚訝的口吻說：“你怎么這么聰明拉！真棒！……”得到老師的鼓勵，孩子非常高興，在第三次創作中，他又做出了抖翅膀的動作，其他幼兒在他的啟發下，也相繼創編出了盤旋飛、兩只小鳥喳喳叫等動作……。活動結束了，可孩子們卻意猶未盡，紛紛要求“老師，我們下次還做小鳥好嗎？”得到首肯后，馬上響起了雀躍的歡呼聲，為再次有效搭建幼兒的舞蹈活動提供了支點。而教師也在和孩子發生了真正的精神層次上的相互作用中，彼此的敞開與接納，形成了相互激發，相互提高、互補和互生的生態關系。

　　舞蹈是一種身體隨著音樂旋律有節奏的優美運動。舞蹈教育著眼于幼兒在舞蹈中得到愉快，享受音樂的美、動作的美，寓教育于自由、活潑、歡快、幸福、高尚、純樸之中，這種特殊的學習能不斷使幼兒增長才干，促進幼兒德、智、體、美諸方面都到發展。我們現在不斷努力地去了解、激發、鞏固孩子們處于萌芽階段的舞蹈興趣，雖然并不能看到一個個成功的舞蹈家的誕生，但是我們已經在這些幼小的心里埋下了一顆顆希望的種子。使孩子們從“要我學”轉為“我要學”，有效地促進了幼兒各方面能力的提高，使幼兒的潛能獲得充分發展，為幼兒今后的可持續發展奠定了良好的基礎。

　　主要參考書目：

　　《幼兒游戲化音樂教育》

　　陳淑琴著

　　上海社會科學院出版社2001年12月版

　　《走進幼兒音樂世界》

　　曹冰潔著

　　上海社會科學院出版社2001年1月版

　　《學前兒童音樂教育》

　　許卓婭編著

　　人民教育出版社1996年10月版

　　《舞蹈藝術概論》

　　隆蔭培、徐爾充著

　　上海音樂出版社2001年3月版

　　《幼兒音樂興趣的培養》

　　黃莉莉主編

　　上海音樂出版社2002年1月版

　　《幼兒舞蹈教學指導》

　　黃式茂編著

　　上海音樂出版社1999年7月版

　　《元素性音樂教育》

　　秦德祥著

　　南京大學出版社1989年7月版

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