邊艷

　　隨著社會的進步與發展，我們的教育也隨之發生了變化。通過學習我們認識到，兒童的學習應該是主動的發現性的學習，而不是被動的接受性的學習。教育的基本原則是使兒童獲得自由、全面、和諧的發展，因此，學習活動應以幼兒為主體，發揮兒童的主體性，幼兒音樂教育也是如此。它是人一生中最早的音樂教育，在學前教育階段，我們可以通過音樂教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。

　　本學期，作為《綱要》試點園，我園開展了以音樂為切入點的教研活動，在進行了一些理論學習的基礎上，還進行了實踐操作。通過學習——實踐——反思——再實踐的過程，使自己對音樂活動特別是在歌曲的教學方面有一些收獲和體會。

　　一．教學形式上的變化。

　　教唱歌曲是音樂教育活動中的一個主要內容，在以往的音樂活動中，我們大都采用的方法是先教兩遍歌詞，然后一句句學唱，最后是集體演唱。但這種方式，往往不能引發孩子學習的興趣，在教唱的過程中，幼兒只是被動的接受和模仿，孩子的主體性沒有體現出來，因此，大大影響了學習效果。到第二次復習活動時，能將歌曲演唱下來的只是少數幼兒。現在在學唱歌曲時，我采用遞進式的方法，收到了很好的效果。首先是提取出歌曲中的某一個元素，如節奏。在學唱前，通過游戲等方式，幫助幼兒掌握歌曲的主要節奏，然后將歌詞這一元素以游戲的形式教給幼兒。在第二次的活動中，再加入歌曲的另一個元素——旋律。由于節奏、歌詞是幼兒熟悉的，因此新的內容很快就被幼兒掌握了。如在學唱歌曲《我是快樂的小蝸牛》時，我首先是以兒歌的形式，將歌詞教給幼兒，幫助幼兒理解歌詞的含義。然后從節奏入手，通過節奏游戲幫助幼兒掌握歌曲主要節奏，如：請幼兒根據節奏，自己創編內容

　　X–X|X–X||XXX|XXX||

　　蝸牛蝸牛小蝸牛小蝸牛

　　再將幼兒分成兩組，分別按照老師左、右手不同的手勢進行節奏練習。第二次活動在幼兒掌握節奏的基礎上，請幼兒欣賞歌曲，說一說哪一句是兒歌里有的，哪一句是兒歌里沒有的。再次欣賞后，請幼兒唱一唱，自己學會了哪句。請幼兒與老師對唱，老師唱前半句，幼兒接后半句；教師與幼兒交換演唱后，引導幼兒跟著音樂進行表演。雖然教師沒有向以往一樣一句一句地教唱，但當孩子聽到歌曲的旋律后，很自然地就跟唱了起來，大大提高了幼兒的學習興趣與學習效果。

　　二．孩子的變化。

　　教學形式的改變，也引發了幼兒的變化。孩子們一改以往只聽老師唱，自己卻不出聲或是注意力不集中的現象。現在的歌唱活動是愉悅的，孩子們積極參與的。在活動中，經常是老師一放伴奏帶，孩子們就能很自然地將歌曲跟唱下來。當老師問到：“你學會了哪一句，誰來給大家唱一唱”時，很多幼兒都會主動舉手，哪怕是只唱上一個字，他們都會覺得很自豪，因為這是他們自己學會的，而不是被老師灌輸或模仿出來的。《綱要》中指出，要鼓勵幼兒積極、主動地參與各種與音樂有關的活動，在活動中充分獲得愉悅和美感。孩子的興趣與態度發生的變化，正是體現出藝術活動所應帶給幼兒的情感和態度的體驗與感受。

　　三．教師的變化。

　　在這些變化當中，老師也在轉變。首先是在活動前，教師更加注重對每一首歌曲的分析，充分挖掘每一個音樂的元素。在活動前，我會考慮由哪一個元素入手，然后層層遞進，深入展開，讓幼兒自然而然地在感受的基礎上，很好地進行表現。其次是在活動的過程中，更注重幼兒的體驗與表現。在整個過程中，不再是老師去教，而是孩子自己的學習與體驗。注重的是教師與孩子之間的交流與分享，分享他們的成功與快樂。因此，在組織每一次音樂活動時，教師的態度更加積極，在這個過程中，我也體驗到了快樂。

　　音樂活動的內容有很多種，歌唱只是其中之一，音樂教育的方法也有很多，具體實施時會有所不同。不管我們用何種方法，只要以《綱要》為標準，采取科學的方法與態度，就能在音樂活動中，更好地促進幼兒的發展。

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