陳鶴琴先生說：“音樂的真正價值，在于我們和音樂的接觸.可由節奏的美，使肉體和精神共感，而表現節度的行動；由和聲的美，使人感到調和統一.而養成調和性；再由旋律的美，使人感到永久的統一，而養成統一性，因此，我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童生活里面去，使兒童無論在工作，游戲和勞動的時候，都能有意志統一，行動合拍，精神愉快的表現，使兒童生活音樂化”.因而教師在音樂教學中注意“活動型”“創造型”，讓幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶，豐富感情，形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產生愉快的心情.

　　一.“情”之起

　　“樂由情起”就是說音樂是由情感引起的.在構成音樂的諸多因素中，如果把節奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的肌肉，那么“情”便是音樂的“靈魂了.也許正是這種“情”，牽動著無數顆童心，使之受到美的熏陶.教師在教過程中，應以自己的情感去撥動幼兒情感的琴弦，使之產生共鳴.這樣才能融洽，愉快地完成“萌發幼兒初步的感受美，表現美的情趣”的任務.

　　達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程不如說是情感過程”.所以，音樂教育的重點應著眼于引導幼兒對音樂情感因素體驗，只有抓住這一因素，才能最大限度地調動其學習的積極性和主動性.

　　1.創設育情的活動環境

　　<規程>>第20條明確提出：”創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動的表現能力的機會和條件.”現代教育十分重視環境對兒童發展的作用，人們已普遍認識到為幼兒創設良好的物質環境的重要性.所以要注意環境中的育情因素，是因為優美和諧的氣氛能積極地，有效地促進幼兒的審美活動，直接影響學習效果.

　　1)培養師生情感，創造育情的心理環境

　　音樂教學的過程是師生情感交流的過程.這種過程就是以教師為一級，幼兒為另一級的交互作用過程.努力創造一種平等，互愛，輕松，愉快，直到師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛，才能激發幼兒對音樂活動的興趣.

　　在教學活動中，教師扮演一個“學習者”與幼兒共同學習，共同體驗音樂中的氣氛，讓幼兒覺得教師只是他們中的一員，沒有了距離感，幼兒感到輕松，學習也充滿了樂趣，因為這是幼兒的空間，屬于幼兒他們自己，心靈得到了放飛，幼兒對教師就有了親近感，信賴感，期待和力量也就化作了學習的動力，創造出和諧，融洽，活躍的心理環境，讓幼兒思維更積極，記憶更深刻，情感更豐富.

　　2)教師情感投入的表演，能激發幼兒的情感表現。

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