《幼兒園教育指導綱要(試行)》突出地強調了要把教育與兒童發展當作一個有機整體來看待的思想，藝術教育是幼兒全面發展的一個有機組成部分，結合對照《綱要》的這一思想，我們需要深化對藝術教育具體內涵的認識。

　　什么是藝術教育？我在一本書中，看到它是這樣定義的：藝術教育是以音樂、美術、文學為手段和內容的教育。藝術教育的內容包括藝術知識、藝術欣賞和藝術創作。幼兒園的幼兒藝術教育的根本目的就是通過藝術審美的途徑提高個體的人格素質。由于藝術教育是所有美的形態中最精彩、最輝煌、最動人心魄的感性形式，所以藝術教育是審美教育的基本手段，即藝術教育的核心內容是審美教育。《綱要》中指出，幼兒藝術教育的目標是使幼兒能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，能大膽地表現自己的情感和體驗；并能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

　　在傳統的藝術教育中，不能不承認，我們是沿著反兒童繪畫發展規律之道而行的，從入園就把孩子置入“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，老師常常在黑板上畫個范例，要求照葫蘆畫瓢，稍有出格，便加以制止和批評，過分強調知識技能的掌握，如圓畫得圓不圓，線條畫得直不直。這種藝術教育的后果是幼兒藝術感受能力下降，直覺整體的審美方式遭到破壞，審美經驗極度缺失。這種方法，幼兒不但掌握不了繪畫技巧，反而失卻了兒童特有的生動畫法。在藝術教育中我常用賞識、贊揚的口氣肯定幼兒獨特的構思，奇異的想象抓住作品中某一閃光點加以肯定、表揚，常以“你進步了”“要是你……，那會更棒”的口氣來培養幼兒在活動中的興趣。

　　在藝術教育中，我的困惑是不知如何更好的組織藝術教育活動。

　　建構式課程中的藝術教育與各領域之間是相互滲透，相互聯系的。例如在音樂活動《哈羅哈羅》中，既讓幼兒感受了樂曲的歡快，學會了唱這首歌，又讓幼兒體驗了與朋友一起游戲的樂趣，培養了幼兒的社會交往能力，涉及了社會領域的內容；

　　以上是我個人對藝術教育的一點認識，在今后我會認真學習理論知識，“從理念到行為”，相信我的教育行為會更上一層樓！

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