眾所周知，幼兒園音樂教育活動的主體是人：教師和幼兒。但若教師用不正確的、不完美的音樂去教孩子，對孩子的發(fā)展是十分有害的。可是多年來在很多地方的幼兒園都在沿用“全科制”，這就要求每位幼兒教師都必須教音樂，可幼兒教師的音樂教育業(yè)務(wù)能力發(fā)展不平衡，這怎么能保證音樂教育的質(zhì)量呢？為了孩子們能夠受到正常的音樂教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)從幼兒教師的實際能力出發(fā)，切實提高教師的音樂素質(zhì)。

　　在幼兒園的教育教學(xué)活動中，幼兒教師的音樂素質(zhì)包括有音樂技能及對音樂教學(xué)活動的駕馭能力。而教師音樂素質(zhì)的提高對音樂教學(xué)起著促進性的作用。

　　（一）教師音樂素質(zhì)的提高促進音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　教師音樂技能包括范唱的技能、指揮的技能、伴琴的技能。

　　1、教師范唱技能的提高為幼兒樹立了一個良好的模仿榜樣；

　　幼兒善于模仿，老師的范唱，不僅應(yīng)有正確的唱歌技能，如正確的姿勢、呼吸、清楚的吐字、準(zhǔn)確的旋律與節(jié)奏、適當(dāng)?shù)谋砬榈龋�更重要的還應(yīng)有對幼兒的真摯感情，把幼兒當(dāng)場親切的聽眾。同時要從幼兒的心理發(fā)展水平出發(fā)，象他們一樣懷著極大的興趣、富有感情的唱他們的歌曲，是幼兒真正感到情緒的感染。如：在學(xué)唱《小小老鼠》時，幼兒聽著錄音帶學(xué)唱時表現(xiàn)出沒多大興趣，甚至注意力分散；當(dāng)老師用幼兒能接受的速度，聲情并茂的范唱時，幼兒都不禁手舞足蹈起來，唱至滑稽是幼兒還哈哈大笑起來。

　　心理學(xué)的有關(guān)理論告訴我們：當(dāng)人在感知某一事物時，該事物的全部因素，感知者的全部身心特質(zhì)，該感知者當(dāng)時所處的特定時空環(huán)境及其所含的一切因素都在對這一特定感知過程發(fā)生著作用。當(dāng)其中的任何一個因素發(fā)生變化時，整個的感知結(jié)果也就必然不同了。如；要求幼兒用自然好聽的聲音歌唱，但老師的范唱的聲音卻又扁又不明亮，使幼兒失去了良好的榜樣作用。因此，全面提高教師范唱技能是為了幼兒樹立良好的模仿對象，對教育教學(xué)有著促進性的作用。

　　2、教師指揮技能的提高為幼兒通向音樂殿堂提供了鑰匙。

　　教師指揮技能的運用，其實是教師音樂素質(zhì)的運用，它對于音樂教學(xué)中的

　　主體都有較高的要求。

　　教師指揮技能不僅是指按節(jié)拍拍點指出相應(yīng)的圖示，而是根據(jù)幼兒年齡特

　　點用情緒、表情帶動用一些孩子易懂、有號召力的簡單手勢指揮幼兒唱歌。如在練唱531時，教師可用下樓梯的手勢簡潔、有力的提示幼兒，使幼兒明確教師的要求并作出相應(yīng)的反饋。

　　在幼兒園音樂教學(xué)中，教師靈活、適度的指揮能使幼兒較快地進入適宜喚

　　醒狀態(tài)，使幼兒的注意力集中到一個點上，并根據(jù)教師指揮的要求對歌曲作出一定的處理（包括呼吸、保持、跳躍、悠揚、表情、動作、漸強、漸弱等），從而使歌唱效果達(dá)到和諧、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、有變化。

　　所以教師指揮技能絕不能停留在原始階段，教師指揮技能的提高對音樂教學(xué)起著促進作用，它將成為幼兒通向音樂殿堂的鑰匙。

　　3、教師配琴技能的提高讓幼兒獲得美的熏陶。

　　教師配琴的技能是教師音樂技能中不能忽視。教師在音樂教學(xué)中若進行范唱或進行歌曲指揮時配琴的老師斷斷續(xù)續(xù)，或?qū)Ω枨�的表現(xiàn)不恰當(dāng)，則影響范唱或孩子歌唱的效果，如：在練唱“秋天”時，伴奏成快速、跳躍，則讓指揮的教師與幼兒力不從心，破壞了曲中所表現(xiàn)的秋天樹葉飛舞的優(yōu)美情景。反之，當(dāng)配琴的技能提高了，那在音樂教學(xué)中將起到事倍功半的作用，使幼兒獲得美的熏陶，從而提高了教學(xué)效果。

　　教師音樂技能的提高，是作為二十一世紀(jì)新型教師的基本要求，它是促進音樂教學(xué)培養(yǎng)“會聽音樂的耳朵，會唱歌的喉嚨”的基礎(chǔ)。

　　（二）教師對音樂教學(xué)活動的駕馭能力的提高是促進音樂教學(xué)的關(guān)鍵。

　　教師對音樂教學(xué)活動的駕馭能力包括教學(xué)組織能力、教師音樂情感素質(zhì)及教學(xué)機智。

　　1、教師教學(xué)組織能力的提高是促進音樂教學(xué)的核心。

　　根據(jù)幼兒音樂教學(xué)的主要特點：音樂教育教育寓音樂于教育活動之中，寓教育于形象之中，寓教育于情與美之中，寓教育于娛樂之中。因此，教師的教學(xué)組織能力包括：對幼兒唱歌教材的選擇，運用幼兒唱歌教學(xué)的教學(xué)法，在唱歌活動中對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　(1)教師選材能力的提高對音樂教學(xué)起促進作用：

　　為幼兒選擇唱歌教材時，應(yīng)注意幾點：符合幼兒年齡特征，有利于促進幼兒身心發(fā)展；有一定的藝術(shù)性；題材、性質(zhì)、形式多樣化；而且，唱歌也是對躍然紙上進行曲教育的有效手段，所選的歌曲不應(yīng)違背教學(xué)目的，應(yīng)有利于促進幼兒的全面發(fā)展。

　　根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)選材時還要切合本班幼兒實際及地方性、季節(jié)性。例如：幼兒園設(shè)在南方，讓幼兒學(xué)唱關(guān)于雪景的作品，幼兒自然規(guī)律興趣不大，但放在冬天會下雪的北方學(xué)唱，孩子會覺得格外親切、有趣。

　　俗語說：‘選材選好了，等于成功了一半”。可見，選材對音樂教學(xué)的重要性。它是與幼兒學(xué)習(xí)的興趣和幼兒身心健康發(fā)展直接聯(lián)系的。教師選材能力的體改委使幼兒音樂能力得以系統(tǒng)性、科學(xué)性的開展，對音樂教學(xué)起促進作用。

　　（2）運用幼兒唱歌教學(xué)的教學(xué)法主要是“三段式”結(jié)構(gòu)的或“一桿子式”結(jié)構(gòu)的。但無論使用哪一種結(jié)構(gòu)形式，教師組織教學(xué)時都需注意幼兒為學(xué)習(xí)的主體的原則。而在現(xiàn)今的音樂教學(xué)活動中，教師的重要行為方式歸納為：觀察、反饋、鼓勵，角色的進入和退出、督導(dǎo)。

　　教師運用幼兒唱歌教學(xué)的教學(xué)方法的提高體現(xiàn)在：如在進行音樂教學(xué)中，老師若是流水帳式地完成教學(xué)內(nèi)容，則使幼兒音樂素質(zhì)的發(fā)展停滯不前；相反，教師能注意教學(xué)方法的提高，及時總結(jié)經(jīng)驗，勤于思考業(yè)務(wù)，并能堅持執(zhí)行五種行為方式，所以運用幼兒唱歌教學(xué)方法的提高對音樂教學(xué)起促進作用.

　　(3)教師在唱歌活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對于唱歌教學(xué)起促進作用。

　　音樂活動本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造能力，如果教師能有意識運用它來培養(yǎng)、扶植、激發(fā)、鼓勵幼兒的想象及創(chuàng)造力，那么幼兒就能得益非淺了。唱歌是音樂教育的一項重要內(nèi)容，唱歌教學(xué)工作中在發(fā)展幼兒唱歌能力的同時，還應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

　　目前，我們在幼兒園集體音樂教育活動中作用的創(chuàng)造性活動主要：為特定的歌曲編填新的歌詞；為特定的歌曲、樂曲編配不同的表演動作；為特定的歌曲、樂曲編配不同節(jié)奏型、聲勢動作或打擊樂器演奏方案；用自己想象出的藝術(shù)動作形象、視覺藝術(shù)形象、藝術(shù)語言形象來表達(dá)自己對特定音樂形像來表現(xiàn)日常生活中的一般經(jīng)驗和情感。

　　在創(chuàng)造性音樂教學(xué)活動中，教師為幼兒提供的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)是自由、寬松、信息量大和充滿創(chuàng)造乞氛的；其次教師為幼兒提供的音樂材料應(yīng)是單純、易于幼兒理解和易受幼兒喜愛的；再次教師向幼兒建議的探索或創(chuàng)造的操作方式應(yīng)是幼兒稍做努力便能勝任的。

　　對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)的前提是提高教師的創(chuàng)造力。而在創(chuàng)造性的教學(xué)過程中，對于教師來說，最重要的技術(shù)是“提問”和“反饋”。如果在音樂教學(xué)活動中教師只是通過提問來引發(fā)探索或創(chuàng)造的欲望，便讓幼兒自然發(fā)展下去，則對幼兒的音樂創(chuàng)造力發(fā)展起不到推動的作用。如：在進行《蘋果》教學(xué)的第二課時中，老師若只提問“可以怎么摘蘋果呀？”便不再發(fā)展下去，那孩子就只會跟著某一幼兒的動作或雜亂的做。反之，教師觀察幾個幼兒“摘蘋果”的動作后，然后可這樣反饋：“看見XX小朋友是這樣做的（模仿該幼兒動作），你還想到怎么做？不同的能行嗎？試一試？”通過對其提供一定的指導(dǎo)和幫助，并給予一定的鼓勵，使幼兒逐漸形成創(chuàng)造性思維.從而對唱歌教學(xué)起促進作用。

　　所以說，教師的教學(xué)組織能力是全方位的，必須有目的的進行自我進修、提高，充分發(fā)揮其在音樂教學(xué)中的核心地位。

　　2、教師的情感素質(zhì)的提高是促進音樂教學(xué)活動的內(nèi)在因素。

　　在幼兒園音樂教育活動過程中，教師經(jīng)常碰到的困難之一，就是覺得自己無法把握幼兒的情緒。

　　一心追求美好的音質(zhì)或唱好合唱是教師的愿望。但對于孩子們來說，到處找鳥蛋倒比如何唱好歌更有趣。若硬是把教師的愿望強加給孩子們，不去考慮兒童的天性，這常常是教育失敗的開始。

　　積極地提高自身情感素質(zhì)才是促進音樂教學(xué)活動的行之有效的途徑。它表現(xiàn)在教師駕馭幼兒園音樂教學(xué)過程的心理素質(zhì)和操作技能等。

　　教師既可通過表情、動作、嗓音來調(diào)節(jié)自身情感素質(zhì)。如：當(dāng)教師在范唱《小小老鼠》時，表情是慌張的，動作是輕巧的，嗓音是輕輕的，眼睛還邊唱邊注視全班，仿佛在說：“看，我正在表演呢！”從而使幼兒形成又緊張又興奮，緊張與興奮相互牽制的狀態(tài)。

　　教師也可通過滿足幼兒的心理需要（包括對探究創(chuàng)新的需要，對秩序的需要、對參與的需要，對接納的需要）來駕馭音樂教學(xué)過程中幼兒的心理素質(zhì)，讓幼兒即使是在即時的活動中，也自然會更好地與教師合作、呼應(yīng)，在教師為他們創(chuàng)設(shè)的活動情景中積極的進行學(xué)習(xí)。如：讓幼兒在“音樂角”中輪流擔(dān)任小指揮，讓幼兒自己組織小樂團并決定小樂團的活動方式等。

　　所以，教師只有長期有意識的堅持上述方法，才能促進情感素質(zhì)的提高，才能促進育樂教育活動。

　　3、教師對教學(xué)機智運用的提高是促進音樂教學(xué)的必要因素。

　　教師要促進音樂教學(xué)，必然要提高對教學(xué)過程中突發(fā)事件處理的技巧即教學(xué)機智的運用，它包括：

　　①耐心的歌唱指導(dǎo)：幼兒唱歌時，愛用特別大的聲音唱，這就需要老師多鼓勵、肯定他們輕聲、和諧的唱法。運用教學(xué)機智去鼓勵他們，如：“小老鼠我們輕輕地唱，可別吵醒老貓了！”

　　②對待突發(fā)事件要寬容和靈活一點。

　　在一音樂活動中，教師正引導(dǎo)幼兒做花的定型，突然一幼兒說：“我不要做花，我要做大灰狼！”老師便嘗試勸他做花，但他似乎不愿意，老師突生一念，對其它的幼兒說：“花兒怕不怕灰狼？”“不怕，大灰狼不吃花兒的。”隨即便允許該名幼兒做狼并繼續(xù)活動；這樣既保證了課的內(nèi)容完成，又保護了那名幼兒的自尊心和創(chuàng)造性。可見教師對教學(xué)機智的提高是促進音樂教學(xué)的必要因素。

　　教師對音樂教學(xué)的駕馭能力應(yīng)是多因素、多方位的，它是促進音樂教學(xué)的關(guān)鍵！為了切實提高單位時間內(nèi)的教育成果，促進幼兒的有效全面發(fā)展，教師應(yīng)努力學(xué)會把握音樂教學(xué)過程中諸多因素對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的機制，并學(xué)會有效的控制和調(diào)節(jié)這些因素，使它們能對幼兒園音樂教學(xué)的過程及效果產(chǎn)生更多積極影響。

　　教師音樂技能的提高與教師對音樂教育活動的駕馭能力的提高，對促進音樂教學(xué)的作用是相輔相成的，缺一不可。只有在音樂教學(xué)活動中切實抓好教師音樂素質(zhì)的提高，才能對音樂教學(xué)起促進作用，才能促進幼兒歌唱水平的發(fā)展！為使幼兒走向成功之路打下基礎(chǔ)，同時使他們身心等各方面都得到全面發(fā)展！

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