“樂由情起”就是說音樂是由情感引起的。在構成音樂的諸多因素中，如果把節奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的肌肉，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。也許正是這種“情”，牽動著無數顆童心，使之受到美的熏陶。教師在教學過程中，應以自己的情感去撥動幼兒情感的琴弦，使之產生共鳴。這樣才能融洽、愉快地完成“萌發幼兒初步的感受美、表現美的情趣”的任務。“感受和表現”，是音樂教育的宗旨，“萌發”和“初步”，能幫助我們把握教育的“度”，音樂教育最終的落腳點放在“情趣”二字上，即“激情誘趣”。

　　達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程不如說是情感過程”。所以，音樂教育的重點應著眼于引導幼兒對音樂情感因素體驗，只有抓住這一因素，才能最大限度地調動其學習的積極性和主動性。

　　一、創設育情的活動環境。

　　《規程》第20條明確提出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”現代教育十分重視環境對兒童發展的作用，人們已普遍認識到為幼兒創設良好的物質環境和心理環境的重要性。所以要注意環境中的育情因素，是因為優美和諧的氣氛能積極地、有效地促進幼兒的審美活動，直接影響學習效果。

　　1．培養師生情感，創造育情的心理環境

　　音樂教學的過程是師生情感交流的過程。這種過程就是以教師為一極，幼兒為另一極的交互作用過程。努力創造一種平等、互愛、輕松、愉快，直到師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛，才能激發幼兒對音樂活動的興趣。

　　新中班幼兒剛入園，師生之間還存在著距離，大多數幼兒不愿在集體中唱歌、表演。怎樣利用音樂手段，達到情感交流，讓幼兒輕松、愉快地投入到音樂活動中？關鍵是一個“愛”字。教師要以“愛生樂教”為己任，奉獻自己的愛心，讓每個幼兒能從教師身上和音樂活動中感受一種期待、一種力量。在操場散步時，教師牽著幼兒的手，唱一曲“幼兒園，你好！一遍又一遍，當有幼兒一起唱時，教師將他們一一抱起；幼兒抱著娃娃游戲時，教師同他們一起扮演媽媽，悠然地哼唱”搖藍曲“；有的幼兒不習慣集體生活，午睡入睡慢時，教師在他們身上輕輕地拍打節奏。久而久之，幼兒對教師有了親近感、信賴感。期待和力量也就化作了學習的動力，創造出和諧、融洽、活躍的心理環境，讓幼兒思維更積極，記憶更深刻，情感更豐富。

　　2．創設情境對情感的發展有強烈的導向作用。

　　音樂教學中圖片的展示、情景的布置、游戲的開展，都是一種情境的創設，這對幼兒的情感發展有強烈的導向作用。

　　我在進行《淘氣的小黑雞》一課音樂活動時，采用游戲活動的形式，調動幼兒的多種感官使之投入。首先，用語言把孩子帶入游戲活動中充當角色。“老師做雞媽媽，你們做我的蛋寶寶好嗎？”只見孩子們一個個雙手抱頭，圍在雞媽媽的身邊，一邊讓雞媽媽輕輕地撫摸一邊閉目傾聽音樂，儼然一只只等待著出殼的蛋寶寶。一遍音樂后，小雞出殼了，雞媽媽帶小雞們聽著音樂散步、捉蟲、學本領（按節奏吃米。突然，小黑雞“嗚……”地哭了（事先編排好）。“小黑雞為什么哭呀？”孩子們的思維活躍起來：“被野貓欺侮了吧？”“是走路不小心吧？”“是它貪玩摔倒了吧？”到底為什么呢？幼兒帶著問題看小黑雞的表演、教師的演唱。“我猜對了！”“我也猜對了！”他們歡呼起來，學唱的愿望完全被調動起來。他們帶著歌詞的意境和表演引起的聯想，投入地開始學唱了。

　　由此可見，創設情境能激發幼兒的學習愿望，大大地提高了幼兒對音樂活動的興趣。

　　二、挖掘作品的情感因素

　　不同的樂曲、歌曲的節奏、旋律，力度、速度的變化都表現出它們各自的風格和不同的情感。只抓住特點，才能啟發幼兒去感受、體會音樂的美。

　　歌曲《過新年》可以冠以“歡快、熱烈的”情緒特點。教唱時，我讓幼兒回憶過新年、春節晚會等歡快、熱鬧的情景，學習敲鑼打鼓、放鞭炮、扭秧歌等動作，并傾聽由民樂演奏的《過新年》的樂曲，啟發幼兒去感受、體會歌曲“歡快熱烈“的情緒。在這個基礎上，我鼓勵幼兒隨著歌曲的內容再發展、再創造，用舞姿表現歌曲的情緒。你瞧，孩子們有的敲鑼打鼓放鞭炮，有的穿起新衣服扭秧歌，有的扮演小公雞，有的扮演小白兔。作品的內在情感被發掘出來了，活動的氣氛達到高潮。

　　歌曲《搖籃》是一首抒情曲。教唱時，我著意輔導幼兒閉目聆聽，使他們在溫馨、柔和的音響中去體會音樂的意境，感受躺在搖藍里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻。聽著聽著，孩子們會情不自禁地隨著音樂節奏左右擺動。這時，我引導幼兒慢慢地睜開眼睛，手拉著手搖動、輕歌，讓幼兒進一步投入到音樂的意境中去。學會歌曲后，我讓幼兒表演，有的撫摸自己的手臂扮演媽媽，有的深情地閉上眼睛學寶寶安然入睡的樣子。幼兒的情感完全和作品本身的情感融合了。可見，挖掘作品本身的藝術情感是激發幼兒積極性的首要條件。

　　三、激發幼兒的情感表現

　　教材的情感因素，要通過教學過程中教師的分析、表現和與幼兒的情感交流來完成的。教師與幼兒之間情感交流的程度，直接影響著幼兒的學習興趣和參與程度。教師是情感交流的主體，要將全身心的愛傾注在幼兒身上，贏得他們的愛戴，共同創造美、享受美，這才是音樂教育成功的基礎。教師簡練、準確、形象的語言，富有表現力的演唱、優美的舞姿、飽滿的熱情，都能喚起幼兒的美感，使之愿意去親身嘗試、體驗。“情感“就會在他們幼小的心靈上萌芽，而且會在演唱、舞蹈中表現出來。這正如文學論家劉勰在《文心雕龍.知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者極文以入情。”綴文如此，歌詠又何嘗不是“情動而辭發”，“極文以入情”呢？因此，只有當教師把音樂藝術形象中所體現的思想和情感充分揭露出來，音樂對幼兒才有意義。只有當教師把幼兒帶入音樂的意境中，進入表現音樂的最佳狀態——“情在弦上”時，那么音樂教育的任務才算是真正地完成了。

　　1．運用生動、形象的語言促進幼兒的情感表現。

　　俄國大文豪托爾斯泰說：“音樂是人類感情的速記”。可以說：語言的盡頭是音樂表現的地方。人類表達感情最直接的工具是語言。幼兒年齡小，對音樂所表現的內容和情感往往不能意會。因此，教師就可以借助形象和生動的語言幫助幼兒理解作品的內容、情感，使之產生情緒體驗，激發表現的欲望。

　　在聽賞樂曲《拜年》時，我設計了這樣一段語言向幼兒描述過新年去拜年時的情景。“新年到，新年到，家家戶戶好熱鬧，穿上新花襖，坐上大紅轎。我給爺爺、奶奶、叔叔、阿姨去拜年。”音樂聲起，教師又隨著樂曲的節奏邊做動作邊念對白：“整整身上衣，拍拍鞋上灰，左手提蛋糕，右手甩紅巾，先祝爺爺奶奶，長命又百歲，再祝叔叔阿姨稱心又如意；后祝小朋友們，健康又進步，恭祝大家，新的一年好！”在語言的誘導啟發下，幼兒興致勃勃，他們隨著音樂做起了抬轎、梳妝、拱手作揖等動作，有的還跪在地上拜年。他們把自己當作音樂中的主人公，誠心誠意給大家拜年，投入到音樂的歡快氣氛中。在全園歌舞匯演中，我班幼兒編排的《拜年舞》受到了大家的好評。小朋友說：“是老師念的兒歌幫助了我們。”

　　2．教師情感投入的表演，能激發幼兒的情感表現。

　　對幼兒來說，要正確地理解樂曲的情緒和所表達的內容、意境，往往需要教師的引導和啟發。除了語言誘導外，我還常常采用“教師表演”的方法來誘發情感，引發表現的欲望。

　　《春》是一首歡快、優美的樂曲。幼兒聽賞后往往只能從生活體驗中感受到：“春天到了，花兒開了，草兒綠了”，而如何激發幼兒在享受大自然美的同時產生歡快、愉悅的情緒呢？我讓幼兒欣賞自編的舞蹈《春》，當我扮演小朋友頭戴帽子，身背書包在田野中歡蹦歌唱，看看花，摸摸草，學著鳥鳴雀躍，追著蝴蝶蜜蜂時，幼兒再也坐不住了，情緒立刻高漲起來，他們跟著我一起去“郊游”，一起舞蹈。“春天真美”，“春天讓人好快樂！”這時他們發自內心的情感體驗。在表演《春》的過程中，這種情感得到了充分的體現，自我表現的能力也得到發展。

　　音樂的情感是建立在“意、境、情”三者基礎上的。激發情感的目的在于感人、育人。正如贊可夫所說：“感情會在人們的行動中成為一種積極作用的力量。”激發情感的動力是藝術學科的重要議題，此文是本人在音樂教育中的探索。

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