送溫暖李國(guó)良

　　節(jié)拍與節(jié)奏：

　　風(fēng)吹雪花飛，叔叔來(lái)送煤。肩頭披白雪，臉上濺煤灰。

　　為了送溫暖，叔叔不怕累。快請(qǐng)屋里坐，喝杯熱糖水。

　　5．發(fā)展節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)、節(jié)奏記憶

　　根據(jù)歌謠內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)?nèi)含的節(jié)奏特點(diǎn)，有目的地為歌謠設(shè)計(jì)具有特點(diǎn)的節(jié)奏句式，會(huì)使歌謠的朗讀更加活潑靈巧、自由多變化。這一方面豐富了歌謠的表現(xiàn)力，另外，富有變化的節(jié)奏類(lèi)型有助于發(fā)展兒童的節(jié)奏記憶和內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。而過(guò)于整齊劃一的節(jié)奏形式則往往容易顯得單調(diào)，會(huì)限制了多樣性節(jié)奏因素的學(xué)習(xí)。缺乏特點(diǎn)，反而有礙于節(jié)奏記憶。這就需要教師在教學(xué)中有目的地選擇，突破常規(guī)讀法，進(jìn)行有創(chuàng)意的改編和節(jié)奏設(shè)計(jì)。例如：

　　小豆芽鄭春華

　　節(jié)拍與節(jié)奏：

　　小豆芽芽，鉆鉆泥巴，鉆了一會(huì)，動(dòng)了一下。

　　鉆呀鉆呀使勁鉆，露出小小腦袋瓜。

　　小螳螂金波

　　節(jié)拍與節(jié)奏：

　　小螳螂，穿綠襖，舉著大鐮刀，不割麥子，不割青草，

　　專(zhuān)門(mén)吃害蟲(chóng)，誰(shuí)也跑不了！

　　教學(xué)中還可以結(jié)合語(yǔ)言設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的節(jié)奏片斷，讓兒童做回聲式模仿，鍛煉節(jié)奏記憶。帶有語(yǔ)言詞意的節(jié)奏片斷比單純的節(jié)奏拍擊模仿更容易為兒童接受和掌握，甚至復(fù)雜的十六分音符、切分節(jié)奏，兒童都可以很好地掌握，而且練習(xí)起來(lái)饒有興趣。例如：

　　窗外小雨嘀嗒嗒嘀嗒嗒嗒嘀嗒嗒

　　轱轆轆轆轱轆轆轆轱轆轆轆圓。轱轆轆轱轆轆轱轆轆圓。

　　轱轆轆轱轆轆轱轆轆圓。小妞妞抱娃娃歡歡喜喜過(guò)家家。

　　空恰空恰空恰恰恰恰。咚咚咚七咚咚

　　以上是借助于語(yǔ)言的巧妙結(jié)合，幫助兒童從感性上熟悉各種節(jié)奏類(lèi)型。

　　6．變換節(jié)拍的練習(xí)

　　根據(jù)歌謠內(nèi)在不同字?jǐn)?shù)、句式的變化，可以有目的地選擇或設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的變換節(jié)拍的練習(xí)。例如：

　　小螞蟻搬大山胡木仁

　　小螞蟻，搬大山，搬呀搬，搬回家。大山有多大，一點(diǎn)小餅干。

　　大西瓜金近

　　大西瓜，圓又圓，切開(kāi)變成兩大碗。你吃一大碗，我吃一大碗。留下空碗當(dāng)小船。

　　水餃水餃兩頭尖陳官煊

　　水餃水餃兩頭尖，兩頭尖尖像只船。船兒船兒靠了岸。水餃水餃?zhǔn)�滿(mǎn)盤(pán)。

　　爸爸一盤(pán)，媽媽一盤(pán)，奶奶年紀(jì)大，先給她一盤(pán)。

　　這樣的、變換節(jié)拍、混合節(jié)拍，在初學(xué)音樂(lè)階段是顯得比較復(fù)雜了。但是利用語(yǔ)言、歌謠的輔助，兒童就很容易掌握和表演。通過(guò)節(jié)拍的變換也加深了兒童對(duì)于不同節(jié)拍特點(diǎn)的感覺(jué)和理解，鍛煉了節(jié)拍的反應(yīng)能力，為以后學(xué)習(xí)音樂(lè)中的節(jié)拍變換做了很好的準(zhǔn)備。在節(jié)拍的變換中，也更能夠表現(xiàn)出歌謠長(zhǎng)短句式的獨(dú)特韻律。

　　練習(xí)時(shí)配合設(shè)計(jì)重拍音、輕拍音上的不同動(dòng)作，可以加深兒童對(duì)節(jié)拍的理解。例如表現(xiàn)二拍子時(shí)，重拍拍手，輕拍拍腿。表現(xiàn)三拍子時(shí)，重拍拍手，輕拍分別拍擊左、右腿。或是使用不同音色的打擊樂(lè)器，幫助兒童感覺(jué)不同節(jié)拍的區(qū)別。

　　7．二聲部節(jié)奏練習(xí)

　　多聲部聽(tīng)覺(jué)和多聲部的協(xié)調(diào)配合是音樂(lè)教育中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種能力應(yīng)該盡早培養(yǎng)。在朗讀歌謠時(shí)也可以進(jìn)行多聲部訓(xùn)練，這種練習(xí)不但可以提高兒童的聽(tīng)覺(jué)能力、相互配合的能力，也豐富了歌謠的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)力。例如，使兒童分為兩組，其中的一組以

　　咚咚咚咚咚咚咚嗆，咚咚咚咚咚咚咚嗆。作為固定節(jié)奏型，另一組兒童朗讀歌謠《踩高蹺》，朗讀固定節(jié)奏型的聲部始終伴隨，形成二聲部。

　　《踩高蹺》常瑞

　　正月里，好熱鬧，村子里，踩高蹺。叔叔扮個(gè)豬八戒，腿兒長(zhǎng)長(zhǎng)個(gè)子高。

　　走一步，搖一搖，搖來(lái)?yè)u去摔不倒。爺爺樂(lè)，奶奶笑，小娃娃們追著跑。

　　固定節(jié)奏型的類(lèi)型可由教師根據(jù)兒童音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)度和兒童的節(jié)奏能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。固定節(jié)奏型可以以一小節(jié)為一個(gè)單位（），也可以以?xún)尚」?jié)為一個(gè)單位（

　　練習(xí)時(shí)都應(yīng)該先使固定節(jié)奏型拍擊數(shù)次，使兒童在對(duì)這個(gè)節(jié)奏型熟悉之后，再進(jìn)入口讀歌謠，形成二聲部。固定節(jié)奏型應(yīng)該和歌謠的節(jié)奏有一定的對(duì)比，才能產(chǎn)生此起彼伏、區(qū)別變化的效果。活動(dòng)中還可以啟發(fā)兒童自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，也是對(duì)于兒童創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

　　還可以根據(jù)歌謠所提示的意境，為歌謠設(shè)計(jì)多聲部的打擊樂(lè)器伴奏。例如可使用沙槌、撞鐘、三角鐵等樂(lè)器為歌謠《雨鈴鐺》的朗讀伴奏，鍛煉兒童的節(jié)奏感和多聲部配合能力。

　　雨鈴鐺金波

　　沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。

　　房檐上，掛水珠，好像一串一串小鈴鐺！

　　它在招呼小燕子，快快回來(lái)蓋新房！

　　8．感知句式結(jié)構(gòu)

　　音樂(lè)作品在表達(dá)思想感情時(shí)必然要采取某種結(jié)構(gòu)形式，感知音樂(lè)結(jié)構(gòu)形式的能力對(duì)于獲得完美的音樂(lè)體驗(yàn)具有重要作用。因?yàn)樗�既是理解音�?lè)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)兒童創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)。開(kāi)始時(shí)可以通過(guò)帶有問(wèn)答句式的歌謠進(jìn)行練習(xí)，這會(huì)進(jìn)一步啟發(fā)兒童理解音樂(lè)的分句。例如：

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